企業(yè)兼職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略
——以內(nèi)蒙古高校為例

郭 姣

(呼倫貝爾學(xué)院 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

0 引言

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》。在校企合作背景下，企業(yè)兼職教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，其教學(xué)能力直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前關(guān)于高校企業(yè)兼職教師教學(xué)能力的研究較少，且主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)。本文探討內(nèi)蒙古自治區(qū)高校企業(yè)兼職教師教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略。

1 研究對(duì)象與方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取內(nèi)蒙古10所高校，分別從學(xué)校督導(dǎo)和企業(yè)教師兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放并回收督導(dǎo)問(wèn)卷26份，企業(yè)教師問(wèn)卷79份，有效問(wèn)卷100份，有效率95%。對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行克朗巴哈a信度系數(shù)檢驗(yàn)，最終獲得的a系數(shù)(Cronbach’s Alpha)為0.898，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)結(jié)果，KMO為0.666，P為0.000，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)可作進(jìn)一步研究。

2 問(wèn)卷樣本基本情況

本研究所選取的企業(yè)兼職教師基本情況如表1所示，從調(diào)查結(jié)果可以看出，該地區(qū)高校企業(yè)兼職教師的學(xué)歷主要以本科為主，相較于高校專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。專業(yè)技術(shù)級(jí)別結(jié)構(gòu)不夠合理，初級(jí)占了一半以上，結(jié)合企業(yè)工作年限可以看出這些兼職教師的專業(yè)知識(shí)水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

3 企業(yè)兼職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素分析

本研究問(wèn)卷編制分別從基礎(chǔ)教學(xué)能力和專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)研。基礎(chǔ)教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等能力；專業(yè)教學(xué)能力包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能指導(dǎo)、專業(yè)素養(yǎng)傳授等能力。

3.1 基礎(chǔ)教學(xué)能力現(xiàn)狀

基本教學(xué)能力是從事教師職業(yè)都應(yīng)具備的基礎(chǔ)性職業(yè)能力，是企業(yè)兼職教師的基礎(chǔ)能力，是有效傳遞知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本條件。[1]

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，企業(yè)兼職教師在課程目標(biāo)及學(xué)生分析上表現(xiàn)出較高的符合度，均值達(dá)到2.9以上；教學(xué)模式和策略的熟悉程度方面，在啟發(fā)式和項(xiàng)目式教學(xué)有較高的符合度，均值達(dá)到2.8以上，而在探究式教學(xué)上表現(xiàn)較低的符合度(M=2.59)。說(shuō)明企業(yè)兼職教師雖然熟悉常見(jiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和策略，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)模式和策略認(rèn)知不夠。

表2 教學(xué)認(rèn)知能力調(diào)查

表3 教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為企業(yè)兼職教師在目標(biāo)定位和內(nèi)容組織方面有較高符合度(M=2.73)，也基本能夠合理安排教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，但在采用教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生理解和培養(yǎng)學(xué)生能力方面符合度較低(M=2.46)。

表4 教學(xué)組織能力調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，企業(yè)兼職教師在教態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方面有較高符合度，均值達(dá)到2.6，而在板書(shū)/PPT及課堂秩序方面符合度較低，均值為2.5。

表5 教學(xué)評(píng)價(jià)能力調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，企業(yè)兼職教師在教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面整體雖然均值較低，但從他們采用的考核方式角度來(lái)看均值很高，達(dá)到了2.7以上。說(shuō)明企業(yè)兼職教師能夠根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要選用合適、恰當(dāng)?shù)目己朔绞胶头椒ā?/p>

表6 教學(xué)反思能力調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，企業(yè)兼職教師會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，并且認(rèn)同教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

從基本教學(xué)能力的4個(gè)方面整體來(lái)看，企業(yè)兼職教師在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力方面有較好的符合度，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力符合度較低，均值在2.6左右。

3.2 專業(yè)教學(xué)能力現(xiàn)狀

表7 專業(yè)教學(xué)能力調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為企業(yè)兼職教師在專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)技能指導(dǎo)能力方面有較高的符合度，均值在2.6以上，而在專業(yè)知識(shí)傳授方面將企業(yè)生產(chǎn)案例引入教學(xué)的符合度最低(M=2.46)，同時(shí)專業(yè)素養(yǎng)傳授能力的符合度也較低(M=2.5)。

3.3 影響因素分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，企業(yè)兼職教師自身因素整體符合度較高，特別是對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、企業(yè)實(shí)際知識(shí)以及專業(yè)操作技能的掌握，均值達(dá)到2.8以上，但在教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)掌握上的符合度較低，均值僅2.5。學(xué)校因素的整體符合度較低，均值在2.4以下，特別是在組織企業(yè)兼職教師參與培訓(xùn)及參加教研活動(dòng)上符合度最低，均值僅2.1。企業(yè)因素方面的整體符合度也較低，特別是在組織企業(yè)兼職教師教研、專業(yè)能力培訓(xùn)方面，均值在2.5以下，而企業(yè)兼職教師在參與企業(yè)研發(fā)方面的符合度最低，均值僅2.4。

表8 影響因素調(diào)查

4 企業(yè)兼職教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及提升策略

4.1 存在的主要問(wèn)題

(1)企業(yè)兼職教師學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)級(jí)別結(jié)構(gòu)不夠合理。內(nèi)蒙古高校企業(yè)兼職教師的學(xué)歷普遍在本科及以下，而專業(yè)技術(shù)級(jí)別一半集中在初級(jí)，中級(jí)僅25%。學(xué)歷特別是專業(yè)技術(shù)級(jí)別過(guò)低必然影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力有待提升。內(nèi)蒙古高校企業(yè)兼職教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)而難以靈活駕馭課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)實(shí)施教育。特別是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生能力方面稍顯不足。

(3)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)傳授能力有待提升。內(nèi)蒙古高校企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目/任務(wù)的能力稍顯不足，在教學(xué)中引入企業(yè)真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力方面比較欠缺。

企業(yè)兼職教師不僅具備較高的技能水平與職業(yè)操守，對(duì)企業(yè)文化也十分熟悉。對(duì)于高校而言，他們的引進(jìn)無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。而從調(diào)查結(jié)果看內(nèi)蒙古高校企業(yè)兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)傳授能力有待提升。

4.2 提升策略

4.2.1 學(xué)校層面提升策略

(1)嚴(yán)格企業(yè)兼職教師準(zhǔn)入制度。企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)級(jí)別決定了企業(yè)兼職教師既具備一定的生活閱歷，又有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，能勝任高等教育；而企業(yè)兼職教師的受教育程度直接影響他們對(duì)高等教育教學(xué)特點(diǎn)的把握[2]。高校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程要求，從學(xué)歷、企業(yè)工作年限、專業(yè)技術(shù)級(jí)別方面制定嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)。一般要求企業(yè)兼職教師至少應(yīng)該具備本科及以上學(xué)歷，具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具備中級(jí)以上的專業(yè)技術(shù)職稱。

(2)建立企業(yè)兼職教師校本培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果評(píng)估等；培訓(xùn)內(nèi)容包括教育教學(xué)理論和方法、教育心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的理論知識(shí)、教育技術(shù)能力等；培訓(xùn)形式除了專題講座、座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告以外，應(yīng)更多采用經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩等有利于提升企業(yè)兼職教師教學(xué)實(shí)踐能力的形式，可以借鑒和引用高校教師培養(yǎng)體系中的傳幫帶方法。通過(guò)校本培養(yǎng)體系建設(shè)，加快企業(yè)兼職教師向合格高校教師角色轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

(3)加強(qiáng)企業(yè)兼職教師教學(xué)督導(dǎo)。進(jìn)一步發(fā)揮專家督導(dǎo)、同行教師與企業(yè)兼職教師相互聽(tīng)課的作用，對(duì)企業(yè)兼職教師教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給企業(yè)兼職教師促進(jìn)其反思和教學(xué)能力的提升。在兼職教師工作業(yè)績(jī)考核檔案中，可以從教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效等4個(gè)方面收集考核數(shù)據(jù)，作為兼職教師日后續(xù)聘與解聘的依據(jù)[3]。同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)兼職教師定期參與教研活動(dòng)，不僅可以增加他們教師身份的自我認(rèn)同感，而且可以提升他們的教育教學(xué)能力。

4.2.2 企業(yè)層面提升策略

(1)加強(qiáng)校企合作，配合學(xué)校開(kāi)展工作。兼職教師作為企業(yè)和學(xué)校共同的“員工”理應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)應(yīng)積極推薦與遴選“適教”與“樂(lè)教”的人才輸送給高校，為企業(yè)兼職教師教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、薪酬安排等提供保障和支持。同時(shí)，對(duì)于兼職教學(xué)工作優(yōu)秀的員工，企業(yè)應(yīng)給予一定的補(bǔ)助及獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)加強(qiáng)兼職教師專業(yè)能力培養(yǎng)。企業(yè)兼職教師雖然都有一定行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但各個(gè)行業(yè)的技術(shù)、知識(shí)、文化等變化日新月異。企業(yè)要定期對(duì)兼職教師開(kāi)展專業(yè)能力知識(shí)、企業(yè)文化、職業(yè)道德和素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們積極參與科研活動(dòng)，促進(jìn)兼職教師將行業(yè)最新技術(shù)，最新理論或項(xiàng)目、真實(shí)案例用于教學(xué)，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。