基于社會(huì)實(shí)踐理論的高校學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)變遷研究
——以自主選擇模式為例

靳文敏

(暨南大學(xué)深圳旅游學(xué)院，廣東 深圳 518053)

0 引言

2017年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

對(duì)于一些應(yīng)用型學(xué)科(如工商管理、旅游管理等)的人才培養(yǎng)而言[1,2]，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，各學(xué)校采取的模式也有所差異，已有的模式包括隨堂實(shí)習(xí)、研究性實(shí)習(xí)、認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等[4]。時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)，通常會(huì)采取頂崗實(shí)習(xí)模式[5]，然而此模式在實(shí)踐中通常會(huì)有重復(fù)性強(qiáng)、學(xué)生情緒不高等問(wèn)題[6,7]。不少研究已對(duì)實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)問(wèn)題及改進(jìn)等方面進(jìn)行了探討[8-10]。但是已有對(duì)社會(huì)實(shí)踐的探討更傾向于從學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度[11-13]，而根據(jù)高校大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)摒棄將實(shí)習(xí)過(guò)分聚焦于就業(yè)能力的功利化思想，回歸實(shí)習(xí)的本質(zhì)屬性——人的全面發(fā)展[14]，以一種整體性的、系統(tǒng)的角度來(lái)評(píng)估實(shí)習(xí)的產(chǎn)出效果。

本文認(rèn)為實(shí)習(xí)效果的評(píng)估應(yīng)以有利于學(xué)生發(fā)展為重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的反饋是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)成果的重要依據(jù)。以某校會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的第三學(xué)期社會(huì)實(shí)踐為案例，以布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論為框架，分析學(xué)生在此過(guò)程中的心理及獲得感知變化，進(jìn)而為這種模式的完善提出建議。

1 研究方法

暑期(第三學(xué)期)統(tǒng)一安排+自主選擇相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，不限定學(xué)生所選的實(shí)習(xí)單位一定要與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供可選擇的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生亦可以采取自我尋找的方式，但大部分同學(xué)選擇自主尋找。因此學(xué)生需要自己安排時(shí)間、自行制作簡(jiǎn)歷、應(yīng)對(duì)面試，此模式對(duì)學(xué)生綜合能力的要求會(huì)相對(duì)較高。

采用質(zhì)性研究方法。質(zhì)性研究是在自然情境下，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)[15]。本文通過(guò)對(duì)19位會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理大學(xué)生在大一、大二兩個(gè)暑期的實(shí)習(xí)感受進(jìn)行訪談，并對(duì)他們兩年間與指導(dǎo)老師的溝通郵件、實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行分析，基于布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論的三個(gè)方面：場(chǎng)域、慣習(xí)、資本[16]對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比研究。

2 基于場(chǎng)域維度的分析

2.1 場(chǎng)域選擇：盲目——有的放矢

布迪厄?qū)⑿袆?dòng)者的實(shí)踐空間稱之為場(chǎng)域，場(chǎng)域由一系列關(guān)系組成，主要是指在某一社會(huì)空間內(nèi)，由特定的社會(huì)行動(dòng)者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)的各種社會(huì)力量和因素的綜合體[16，17]。

實(shí)習(xí)單位的選擇事實(shí)上就是一個(gè)選擇場(chǎng)域的過(guò)程，自主選擇不同于學(xué)校集體安排，對(duì)學(xué)生在時(shí)間安排、綜合能力等方面的要求更高。對(duì)比大一和大二大學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，其場(chǎng)域選擇從盲目尋找到有的放矢，時(shí)間安排上更從容。同時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了變化，大一由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，以及完成必修學(xué)分的迫切性要求，大部分同學(xué)的心態(tài)是找到一個(gè)實(shí)習(xí)單位。而大二的時(shí)候，學(xué)生更傾向于尋找到一個(gè)自己感興趣的實(shí)習(xí)工作。大一的時(shí)候在選擇場(chǎng)域時(shí)緊張、忐忑感強(qiáng)烈，對(duì)于遲遲收不到面試通知也易感到焦慮。與此同時(shí)，為緩解不確定性感知，一些學(xué)生選擇結(jié)伴而行。大二時(shí)候?qū)W生會(huì)根據(jù)大一的經(jīng)驗(yàn)處理好期末考試與尋找實(shí)習(xí)之間的時(shí)間安排，心態(tài)上也更加從容，傾向于選擇自己感興趣的單位去投簡(jiǎn)歷，能夠耐心等待結(jié)果。

綜上所述，在場(chǎng)域選擇上，大一為大二的實(shí)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間安排、工作選擇、心態(tài)適應(yīng)三個(gè)方面在大二均有了顯著改善。

2.2 場(chǎng)域感知：學(xué)校、工作場(chǎng)域的差異性

學(xué)生在大一實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校、工作場(chǎng)所這兩種場(chǎng)域的差異開(kāi)始被認(rèn)知，并且促成了其在工作場(chǎng)域中新慣習(xí)的形成。兩種場(chǎng)域的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

(1)人際關(guān)系發(fā)生了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的改變。大學(xué)是一個(gè)象牙塔，學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)域中人際交往相對(duì)簡(jiǎn)單，工作場(chǎng)域中的利益性更大，學(xué)生用“青澀幼稚”來(lái)形容初入職場(chǎng)的自己，而對(duì)職場(chǎng)的評(píng)價(jià)則涵蓋“經(jīng)驗(yàn)老到”“各自為陣”“難以接近”等。

(2)生活狀態(tài)發(fā)生了從隨性到受約束的轉(zhuǎn)化。大學(xué)場(chǎng)域相對(duì)于工作場(chǎng)域的約束性較小，再加上剛從高考這種高壓環(huán)境中釋放，生活難免松散。而工作對(duì)時(shí)間要求高，再加上通勤交通等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感受到一種緊迫感，甚至是壓力感的增加，在此過(guò)程中，部分學(xué)生產(chǎn)生了在學(xué)校場(chǎng)域“溫水煮青蛙”的危機(jī)感，開(kāi)始反思大學(xué)生涯中的目標(biāo)、規(guī)劃等問(wèn)題。

3 慣習(xí)維度分析

布迪厄認(rèn)為場(chǎng)域?qū)T習(xí)具有制約、形塑作用，慣習(xí)是在場(chǎng)域中形成的。慣習(xí)是貫穿于行動(dòng)者內(nèi)外，既指導(dǎo)行動(dòng)者的行為，又顯示行動(dòng)者的風(fēng)格和氣質(zhì)；既記載了行動(dòng)者的生活經(jīng)驗(yàn)和受教育經(jīng)歷，又在不同的境遇實(shí)施創(chuàng)新；既具有前后一致的穩(wěn)定性和持續(xù)性，又隨時(shí)隨地在制約性社會(huì)條件的影響下發(fā)生變化[16]。如前所述，工作與學(xué)校相比，具有不同的場(chǎng)域特點(diǎn)，而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生形成了新的如下慣習(xí)。

(1)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在工作場(chǎng)域中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)變得更為重要。不少學(xué)生意識(shí)到工作中不能等待別人給你安排任務(wù)，需要主動(dòng)請(qǐng)教，在確保工作保質(zhì)保量完成后，要學(xué)會(huì)花時(shí)間和同事們交流工作方法，才能更有收獲。另外，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)選擇的場(chǎng)域和專(zhuān)業(yè)的差異性較大，為了更好地完成新領(lǐng)域任務(wù)，要主動(dòng)尋找方法，比如有些同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)視頻拍攝的相關(guān)知識(shí)，記錄相關(guān)有用的信息。

(2)持續(xù)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在校所學(xué)具有局限性，關(guān)注到除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外的其他技能。尤其是去到非本專(zhuān)業(yè)行業(yè)時(shí)，需要更多的技能，而社會(huì)整體形勢(shì)是不斷變化發(fā)展的，需要進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)充自身的知識(shí)庫(kù)，擁有更多的能力儲(chǔ)備，在日后的工作中方可保持競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)冷靜看待問(wèn)題的能力。如前所述，大二學(xué)生在選擇場(chǎng)域時(shí)候的考慮因素更為周全，沖動(dòng)決策減弱。另外，學(xué)生在大一的實(shí)習(xí)中更關(guān)注個(gè)體的焦慮感。工作重復(fù)、融入困難、與同事意見(jiàn)不合、認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)處置不當(dāng)?shù)葐?wèn)題頻出，甚至有學(xué)生花很大篇幅描述一件工作中認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)處理方式不當(dāng)?shù)氖虑?，個(gè)人的情緒感表達(dá)十分強(qiáng)烈。而在大二的暑期實(shí)習(xí)中，學(xué)生的例行郵件內(nèi)容明顯更關(guān)注工作本身，以及如何調(diào)整和自我學(xué)習(xí)。

4 資本維度分析

布迪厄認(rèn)為，資本是一種積累起來(lái)的勞動(dòng)。當(dāng)行動(dòng)者或行動(dòng)者群體在私有的也就是獨(dú)占排外的前提下占有利用它時(shí)，它們便可以因此占有利用具有物化形式，或者體現(xiàn)為活生生的勞動(dòng)的社會(huì)能量[16]。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了新的文化資本，主要體現(xiàn)在：

(1)專(zhuān)業(yè)外新技能的獲得。由于選擇的自主性以及興趣性，一些大學(xué)生選擇了與專(zhuān)業(yè)不同的行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中，獲得了軟件使用、視頻制作、辦公室文檔處理等技能。

(2)在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐感知。選擇專(zhuān)業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)單位的同學(xué)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，或進(jìn)行理論的拓展，或發(fā)現(xiàn)二者的不同，形成新的認(rèn)知。比如有同學(xué)能夠?qū)嵺`專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的策展過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的理論運(yùn)用其中，亦能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中及時(shí)解決問(wèn)題需要靈活性，而非刻板照搬書(shū)本。

即使選擇不同專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)，一旦獲得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，亦能將二者進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生能迅速將專(zhuān)業(yè)所學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，并且在大二階段表現(xiàn)更為明顯。比如，在寵物行業(yè)參加實(shí)習(xí)的同學(xué)，因公司參加寵物展的契機(jī)，對(duì)企業(yè)參展行為有了實(shí)際的感知。

此外，比較大一和大二所獲資本的異同，可以發(fā)現(xiàn)，大一時(shí)候更注重顯性資本(文化技能)的獲得，大二時(shí)候能夠獲得顯性與隱性的雙重資本。隱性資本主要是指實(shí)際思想的改變，對(duì)心態(tài)、人生、職業(yè)規(guī)劃等方面理性化的思考。原因在于大一實(shí)習(xí)階段所形成的對(duì)新場(chǎng)域的慣習(xí)，導(dǎo)致大二階段實(shí)習(xí)有更多的機(jī)會(huì)、更充足的時(shí)間進(jìn)行資本的獲取。比如，大二時(shí)候?qū)?shí)習(xí)的排斥感下降，會(huì)思考如果繼續(xù)從事某個(gè)行業(yè)，需要加強(qiáng)的方面。同時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到大學(xué)里有機(jī)會(huì)能多感受不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)單位，會(huì)降低以后的機(jī)會(huì)成本，因?yàn)閷W(xué)生階段對(duì)收入、生存等方面的實(shí)際壓力不大，更多出于興趣，以及帶給自己的多樣體驗(yàn)。

5 結(jié)論與討論

5.1 結(jié)論

正如布迪厄所指出的，場(chǎng)域、慣習(xí)和資本三者之間相互影響相互交織，場(chǎng)域是最基本的客觀關(guān)系的獨(dú)立空間，在不同的場(chǎng)域下，行動(dòng)者形成了不同的慣習(xí)，在獨(dú)立空間里不斷地爭(zhēng)斗有限的資本，形成了新的實(shí)踐行為[18,19]。整體上，從場(chǎng)域變遷來(lái)看，大一時(shí)期在進(jìn)入新場(chǎng)域前的不確定感強(qiáng)烈，相對(duì)盲目，并且對(duì)自我情緒關(guān)注更多。而大二則更具有經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃性，興趣選擇更突出，更關(guān)注場(chǎng)域中的工作本身和人際互動(dòng)。從慣習(xí)變遷來(lái)看，大一實(shí)習(xí)開(kāi)始意識(shí)到工作場(chǎng)所和學(xué)校兩種場(chǎng)域所形成的慣習(xí)(生活狀態(tài)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí))是不同的，而大二則對(duì)工作場(chǎng)域的慣習(xí)具有更好的適應(yīng)性，表現(xiàn)在焦慮感減弱，以及工作自信度提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)。從資本變遷來(lái)看，大一會(huì)形成淺顯的資本意識(shí)，主要體現(xiàn)在文化資本，即新技能的獲得；而大二學(xué)習(xí)則是顯性與隱性資本(職業(yè)規(guī)劃、心態(tài)、理性思考等)的雙重積累。

圖1總結(jié)了在實(shí)習(xí)過(guò)程中，場(chǎng)域、慣習(xí)、資本相互影響的作用機(jī)理。場(chǎng)域的變化影響了學(xué)生慣習(xí)的形成，而后者則促成了對(duì)前者適應(yīng)性的提升。學(xué)生在適應(yīng)場(chǎng)域變化、慣習(xí)形成兩方面所獲得的顯性資本和隱性資本均會(huì)對(duì)其未來(lái)新工作場(chǎng)域的適應(yīng)力有所改善。

圖1 實(shí)習(xí)過(guò)程中場(chǎng)域、慣習(xí)、資本三者關(guān)系

5.2 討論

自我尋找實(shí)習(xí)單位更容易與興趣愛(ài)好相結(jié)合，大學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)以思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，提升其終生學(xué)習(xí)能力[20]。因此即使實(shí)習(xí)單位與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度低，也不足以否認(rèn)這種模式的有效性。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也更容易提高他們的實(shí)習(xí)滿意度，是符合目前社會(huì)發(fā)展階段的一種模式?，F(xiàn)階段大部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況良好，學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)濃厚，更愿意挑戰(zhàn)自我。而學(xué)校統(tǒng)一提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦感。

總體而言，企業(yè)教學(xué)這種“工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)”方式不再簡(jiǎn)單是一種針對(duì)性的技能培訓(xùn)或是檢驗(yàn)學(xué)校知識(shí)是否有效的手段，而應(yīng)使其價(jià)值回歸到個(gè)體的全面發(fā)展上，充分注重學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和參與性，關(guān)注工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中品德的塑造和傳承，重視知識(shí)的全面性、完整性以及強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移的過(guò)程性。

此外，在此模式下也存在著一些問(wèn)題，比如指導(dǎo)老師無(wú)法精準(zhǔn)地獲得實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，即使每一個(gè)單位最后根據(jù)學(xué)校提供的表格進(jìn)行打分，但個(gè)體差異性也比較大?？梢酝ㄟ^(guò)協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位、老師打分的權(quán)重來(lái)進(jìn)行最后成績(jī)的判定。另外，這種模式是作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充，是多元實(shí)習(xí)方式中的一種，無(wú)法代替應(yīng)用學(xué)科其他模式的實(shí)習(xí)。