小組研究性學(xué)習(xí)在護士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用

摘? 要：小組研究性學(xué)習(xí)在護士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高護生的人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)；使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、人際溝通能力、評判性思維能力等綜合能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：護士人文修養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人們對健康的需求增長，對護士的人文素質(zhì)要求越來越高。護士人文修養(yǎng)是一門提高護生人文素質(zhì)的綜合課程，具有的較強的實踐性，教師需要在教學(xué)中重視學(xué)生素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)又稱為探究學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，其共同點是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究過程。目前有9種研究性學(xué)習(xí)模式，分別為開放課堂學(xué)習(xí)模式、框架下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式、項目研究模式的學(xué)習(xí)、角色扮演模式的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)模式、習(xí)明納課模式、服務(wù)學(xué)習(xí)模式^[1]。

我校于2019年3月在全日制護理大專生中開設(shè)《護士人文修養(yǎng)》課程，根據(jù)護理大專生培養(yǎng)目標和要求，通過查詢文獻、與其他學(xué)校教師交流，不斷地對該門課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)評價進行了相應(yīng)改革和建設(shè)，在課程中運用小組研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣方面取得了較大的提高。

1.護士人文修養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今整個社會越來越重視醫(yī)護人員的人文素質(zhì)，臨床工作中大部分的醫(yī)患問題都是由于缺乏溝通或無效溝通引起的，尤其是與患者有密切接觸的護士，護士與患者之間的矛盾大部分是由于溝通引起的。在這種背景下，開展護士人文修養(yǎng)課程顯得非常重要。

護士人文修養(yǎng)課程能提高學(xué)生的人文素質(zhì)并且使其終身發(fā)展，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉相關(guān)的基本理論和內(nèi)容，熟悉護士應(yīng)有的人文修養(yǎng)及提高護士人文修養(yǎng)的途徑與方法，掌握人文科學(xué)在護理工作中的應(yīng)用方法，通過全方位、全過程的人文教育，達到提高護士人文修養(yǎng)的目的^[2]。但是現(xiàn)階段我國護士人文修養(yǎng)課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，整個過程重視知識的灌輸，較難實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、人際溝通能力、評判性思維能力等綜合能力的培養(yǎng)。

護士人文修養(yǎng)課程有理論課和實訓(xùn)課，但是實踐課時較少，加之教師能力有限，在有限的時間內(nèi)，不能保證學(xué)生了解和掌握更多的知識和技能，又無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和分析問題解決問題的能力等綜合能力，成為教學(xué)亟待解決的難題。

2.小組研究性學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生有以下幾個特點：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限。高職院校屬于?？茖哟?，錄取分數(shù)低，很多學(xué)生自信心較低，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生對未來的規(guī)劃和認知模糊。二是基礎(chǔ)較差。大部分進入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不強，自控能力較差，學(xué)習(xí)沒有常規(guī)方法，整體文化素質(zhì)較低。為了提高高職教育的教學(xué)效果，解決上述出現(xiàn)的問題，急需對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革。曾經(jīng)一貫推崇的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展對高職高專學(xué)生的要求了，所以更多新型的教學(xué)模式浮出水面^[3]。

研究性學(xué)習(xí)是在課堂上圍繞研究主題進行教學(xué)的一種課程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好和現(xiàn)實條件，選擇相應(yīng)的研究課題，以個人獨立自主或小組合作的學(xué)習(xí)方式，探究知識發(fā)生形成的過程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程^[4]。研究性學(xué)習(xí)的主要組織形式是小組合作，學(xué)生間交流互動頻繁，教學(xué)形式是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行研究學(xué)習(xí)。

3.小組研究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

3.1增加實訓(xùn)課

我校的護士人文修養(yǎng)課程共34個學(xué)時，其中理論14個學(xué)時，指導(dǎo)自學(xué)2學(xué)時，實訓(xùn)18學(xué)時。護士人文修養(yǎng)是一門以提高護生人文素質(zhì)為目標的課程，護生人文修養(yǎng)的提高是一個終身教化的過程，絕不是靠上幾節(jié)課、看幾本書就能實現(xiàn)的，所以教師必須注重教學(xué)的過程性，要把人文精神和人文教育滲透到每一個環(huán)節(jié)^[2]，所以我校增加了實訓(xùn)的課時，并且要求在課堂中，尤其是實訓(xùn)課上，需要注重教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生全程參與，注重能力培養(yǎng)。

3.2具體實施方法

根據(jù)我校的實際情況及人才培養(yǎng)方案，把小組研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在護士人文修養(yǎng)課程中。具體實施方法如下：首先在護理系中選擇有能力有資格證的老師擔(dān)任實訓(xùn)課的一個內(nèi)容，如有中級美容證書的老師負責(zé)護士禮儀中的形象塑造，有舞蹈證書的老師負責(zé)護士的形體塑造等；授課教師需要提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組為6-10人組成，小組要有組長，組長負責(zé)組織學(xué)生一起查資料、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一次學(xué)習(xí)內(nèi)容都要以小組研究性方式為主，需要組長記錄學(xué)習(xí)過程，期末考試以舞臺展示為主，將自己小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過小品、舞蹈、形體展示、朗誦等多種形式進行匯報演出。

理論課的教學(xué)不能只是說教，忽略了學(xué)生在課堂上的主要作用，要激發(fā)學(xué)生對于護理相關(guān)問題的思考，不但能學(xué)習(xí)到人文知識，還能培養(yǎng)人文素質(zhì)。如護士倫理道德修養(yǎng)和護士科學(xué)思維修養(yǎng)的內(nèi)容給出學(xué)生案例，學(xué)生在課堂上做小講課，展示課下的學(xué)習(xí)成果。

實訓(xùn)課的教學(xué)要教會學(xué)生最基本的護士禮儀，在禮儀的培訓(xùn)中讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)。護士職業(yè)禮儀修養(yǎng)的內(nèi)容需要學(xué)生提前學(xué)會護士的儀容儀表要求，并且每組需要2名同學(xué)在課堂上展示化妝及禮儀的成果，課上教師進行點評，對錯誤的化妝和禮儀進行糾正，教會大家如何在工作中學(xué)會化淡妝和運用護士禮儀；護士形體塑造的內(nèi)容要求學(xué)生提前了解芭蕾舞和古典舞的形體要求，在課堂上老師對形體進行講解；運用中國古典舞《冰菊物語》等進行形體訓(xùn)練；學(xué)生在學(xué)完所有的實訓(xùn)課后需要對所學(xué)內(nèi)容進行展示，展示的內(nèi)容要以所學(xué)為基礎(chǔ)，以多種形式展現(xiàn)護士的人文素質(zhì)，所有學(xué)生都要進行展示。

3.3課程評價方法

為了能夠全面考核學(xué)生人文素質(zhì)與實踐技能，本課程的教學(xué)考核方式是根據(jù)校內(nèi)專家、一線教師的意見及相關(guān)文獻中的教學(xué)考核相結(jié)合的方式，采用綜合考評法。綜合考評法，即以小組研究性學(xué)習(xí)的方式，通過展示實踐課堂與理論考試成績相結(jié)合。在課程考核中，通過小組研究性學(xué)習(xí)的過程評價占10%，最后的舞臺展示站20%，理論考試占70％，促進了學(xué)生綜合能力的提高。

小組研究性學(xué)習(xí)的過程評價指的是小組在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，通過組長負責(zé)完成的學(xué)習(xí)記錄，教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄中每個人完成的任務(wù)質(zhì)量給學(xué)生打分；舞臺展示指的是最后課程結(jié)束后，將學(xué)生所學(xué)到的知識在舞臺上展現(xiàn)出來，更直接的反應(yīng)出護士人文課程對他們的影響以及學(xué)生的所想，展示時會邀請校內(nèi)專家、一線教師等，根據(jù)提前設(shè)置好的評分標準，對學(xué)生們的展示進行打分。

目前，該課程教學(xué)評價仍然在不斷改進，期望在以后有更加合理、多元的評價模式，能夠有效評價學(xué)生的人文修養(yǎng)和實踐能力。

4.結(jié)論

在護士人文修養(yǎng)課程中應(yīng)用小組研究性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能分享學(xué)習(xí)成果，積極參加教學(xué)過程，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊思路，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，也提高了學(xué)生的專業(yè)人文素質(zhì)。在應(yīng)用小組研究性學(xué)習(xí)中，也有一些不足之處，如教師的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性等，這些都需要進一步完善和改進。當(dāng)然，一種教學(xué)方法會有短板，所以，教師在選擇教學(xué)方法的時候要根據(jù)實際情況，根據(jù)學(xué)生和老師的情況，靈活選擇，實現(xiàn)課程設(shè)置的目標。

參考文獻

[1]? 別敦榮. 高等學(xué)校教學(xué)論[G]. 北京：高等教育出版社，2008.

[2]? 陳瑜，翟惠敏，戴立麗，等. 《護士人文修養(yǎng)》精品課程的建設(shè)與思考[J]. 護理學(xué)報，2010，17（15）：18-21.

[3]? 卯明艷. 辯論教學(xué)法在《護士人文修養(yǎng)》的應(yīng)用與研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（18）：202-203.

[4]? 張利榮. 大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實現(xiàn)策略研究[D]. 華中科技大學(xué)，2012.

作者簡介：秦麗，1987.12，女，漢，甘肅，本科，主管護師，護理教育，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院。