學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的運用

溫小慧

摘? 要：學(xué)前階段是幼兒大腦發(fā)育的重要時期，對幼兒的性格和思想觀念都有著重要影響。幼兒學(xué)前時期的正確教育可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，有助于幼兒塑造積極樂觀的性格品質(zhì)。學(xué)前領(lǐng)域活動中的教學(xué)空白藝術(shù)尊重幼兒活潑好動的天性，留給幼兒展現(xiàn)自己內(nèi)心思維的空間，有助于老師對幼兒的正確引導(dǎo)，有助于幼兒未來的成長和學(xué)習(xí)。本文將分析學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的意義，并探討學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的運用，以供廣大學(xué)前領(lǐng)域教育者參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前領(lǐng)域；空白藝術(shù)；應(yīng)用

引言

學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)是在學(xué)前領(lǐng)域活動中進(jìn)行自由活動的空白時間，有利于幼兒思維能力的萌芽，適合幼兒階段的啟蒙教育。學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)是教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，學(xué)前領(lǐng)域的教育工作者要注重教學(xué)空白藝術(shù)在學(xué)前領(lǐng)域活動中的運用，凸顯幼兒在學(xué)前領(lǐng)域教育中的主體位置，在幼兒啟蒙階段給幼兒留出空間，釋放孩子的天性，培養(yǎng)幼兒的空間思維能力，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，有利于幼兒的個異性發(fā)展。

一、學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的運用的意義

（一）有利于幼兒的身心健康

學(xué)前教育階段的幼兒各方面的能力還在萌芽狀態(tài)，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)心，部分幼兒會出現(xiàn)隱瞞自己內(nèi)心需求的情況，進(jìn)而對交流產(chǎn)生抗拒。學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)可以留給幼兒空間，有利于幼兒更多的表現(xiàn)出自己內(nèi)心。老師可以通過教學(xué)空白藝術(shù)觀察幼兒的心理，及時引導(dǎo)幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒克服困難，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

（二）有利于幼兒語言能力的培養(yǎng)，

幼兒語言能力的培養(yǎng)，對幼兒以后的人際交往、文學(xué)寫作都有著至關(guān)重要的影響。幼兒老師要注重幼兒的語言能力培養(yǎng)，鼓勵幼兒積極表達(dá)自己，鍛煉幼兒的語言能力。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中部運用教學(xué)空白藝術(shù)，可以根據(jù)課堂氣氛和進(jìn)度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行停頓、等待，暗示等，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒清晰的表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，鍛煉幼兒的思維層次感和語言表達(dá)能力。幼兒老師還可以留出幼兒之間相互交流的時間，讓幼兒通過彼此之間的對話提高自己的溝通能力和思維層次能力，借此提高幼兒的語言能力。

（三）有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)前領(lǐng)域的幼兒思維活躍，活潑好動，空間想象力豐富，教條式的教育方式局限了幼兒的天性，無法滿足幼兒對新領(lǐng)域的好奇心和求知欲，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的萌芽。學(xué)前領(lǐng)域活動中的教學(xué)空白藝術(shù)可以釋放幼兒的天性。幼兒老師在教授與自然聯(lián)系緊密或內(nèi)容比較抽象的知識的時候，可以留出空白課堂時間，組織戶外活動或課堂活動，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行事物現(xiàn)象的觀察或事物規(guī)律的探索，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然事物的奇妙，滿足自己的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒勇于探索的積極性。

二、學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的運用

（一）教學(xué)空白藝術(shù)改變教學(xué)思路

學(xué)前領(lǐng)域活動中的教學(xué)空白藝術(shù)尊從幼兒的思維成長規(guī)律，是一種教學(xué)技巧，也是一種教學(xué)理念。幼兒老師要注重自身教育水平的提升，用心感受教學(xué)空白藝術(shù)在學(xué)前領(lǐng)域活動中的教學(xué)效果，積極拓寬教學(xué)思路，改善自己的教學(xué)模式。學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的運用具有一定的持續(xù)性，不能通過單次的活動顯現(xiàn)出效果，幼兒老師要掌握教學(xué)空白藝術(shù)并將其靈活運用到學(xué)前領(lǐng)域活動中。此外，幼兒老師要將學(xué)前領(lǐng)域活動設(shè)計的盡可能的詳細(xì)，確?；顒拥倪B貫性和條理性。幼兒老師還要保證幼兒學(xué)前領(lǐng)域活動的內(nèi)容豐富多樣，保持幼兒對活動的積極性。幼兒老師在活動過程中要適當(dāng)放慢節(jié)奏，注意觀察幼兒的反應(yīng)和注意力，適時運用教學(xué)中的空白藝術(shù)，給予幼兒活動思路的引導(dǎo)，留給幼兒展示自己和思考問題的時間，提高學(xué)前領(lǐng)域活動的效果。

（二）教學(xué)空白藝術(shù)結(jié)合情景教學(xué)

情景教學(xué)是學(xué)前教育活動中常用的教學(xué)方法，幼兒老師可以借用多媒體設(shè)備或活動布置營造相應(yīng)活動主題的情景，增加幼兒的興趣，保持幼兒思維的活躍度，引導(dǎo)幼兒積極主動的參與到活動中，提高學(xué)前領(lǐng)域活動的效果。幼兒老師可以在情景教學(xué)中結(jié)合教學(xué)空白藝術(shù)，借此促進(jìn)學(xué)前情景教學(xué)的活動效果更進(jìn)一步。例如，幼兒老師開展“動物園”主題活動時，可以借用多媒體播放動物短片、動物圖片、動物聲音等，為幼兒創(chuàng)造生動的活動情景，激發(fā)幼兒的活動積極性，老師在講授動物知識時要適時提出“小兔子都有什么顏色的”“小兔子的尾巴是什么樣的”之類的問題，引導(dǎo)幼兒的活動思路、培養(yǎng)幼兒的觀察力，幼兒老師不要急于說出問題答案，留給幼兒觀察和思考的時間，鼓勵幼兒大膽說出答案，借此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，加深幼兒對知識的理解和存儲。

（三）教學(xué)空白藝術(shù)結(jié)合生活實踐活動

知識來源于生活。學(xué)前幼兒的知識大都是來自日常的生活中，學(xué)前領(lǐng)域活動緊密貼近日常生活有助于學(xué)前幼兒對活動內(nèi)容的理解和接受，達(dá)到培養(yǎng)幼兒熱愛生活的積極樂觀心態(tài)的活動效果。因此，幼兒的生活實踐活動在學(xué)前領(lǐng)域活動中占有很大的比重。幼兒老師可以在生活實踐活動中結(jié)合教學(xué)的空白藝術(shù)，提高生活實踐活動的教學(xué)效果。例如，幼兒老師組織幼兒開展親近大自然活動時，要留給幼兒空白時間以便于幼兒仔細(xì)觀察大自然，幼兒老師要適時引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大自然的美，讓幼兒探索大自然的花朵、大樹、小草、小動物等，增加幼兒的實踐生活體驗，豐富幼兒的知識存儲，滿足幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒不斷探索的精神，提高學(xué)前領(lǐng)域生活實踐活動的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的運用代表著一種新的教育觀，它尊重幼兒思維發(fā)育的特點和規(guī)律，讓幼兒覺得學(xué)習(xí)是件有意思的事情，輔助學(xué)前領(lǐng)域教育者高質(zhì)量的完成幼兒的啟蒙教育，為幼兒未來的發(fā)展帶來更多可能。學(xué)前領(lǐng)域的教育工作者要優(yōu)化教育方式，注重學(xué)前領(lǐng)域活動中教學(xué)空白藝術(shù)的運用，在日常教育活動中滲透教學(xué)空白藝術(shù)，在潛移默化中開展幼兒的教育工作，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)育，提高幼兒的生活實踐能力，保障幼兒身心的健康，為幼兒的成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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