淺談群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

楊容珠

摘? 要：當(dāng)前教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越成為教育中的重點工作，而在語文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀作為一種新興的閱讀訓(xùn)練方式，對于訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀潛力的開發(fā)都有十分顯著的效果，教師將群文閱讀融入小學(xué)語文教育中，不但能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進一步完善語文教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，擴大積累量，對寫作能力的提升也有間接幫助，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的塑造也有積極影響。當(dāng)學(xué)生進行大量的群文閱讀后，學(xué)生的語言表達能力、文字素養(yǎng)和文化底蘊都能得到提升，因此將群文閱讀融入到小學(xué)語文教學(xué)中意義重大。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的作用

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

對小學(xué)生來說，閱讀課的意義主要是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生通常對故事性比較強的文章更有興趣，教材中的課文數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的閱讀要求，因此學(xué)生會主動選擇小說類和故事性較強的文章來閱讀，但這些文章的質(zhì)量無法得到保證，因此學(xué)生即使培養(yǎng)起閱讀興趣，閱讀的方向也不正確。

而群文閱讀正好可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的研究和學(xué)生的反饋分析出更受學(xué)生喜愛的閱讀類型，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇適合學(xué)生閱讀的群文，引導(dǎo)學(xué)生們進行正確閱讀，并通過大量的種類相似的文章滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生慢慢找到自己最喜愛的閱讀類型，培養(yǎng)閱讀興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味。

（二）開拓學(xué)生的閱讀視野

群文閱讀的特點是通過豐富的閱讀數(shù)量的充足的閱讀類型來滿足學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，幫助學(xué)生提升閱讀積累量，這也是當(dāng)前語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。小學(xué)語文的特點是篇章結(jié)構(gòu)不明顯，且知識點零碎，缺乏體系化，這對培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和歸納能力都較為不利，因此對教師的要求較高。而群文閱讀的背后是對碎片化知識結(jié)構(gòu)的歸納整理，通過分類整合學(xué)生和教師之間就會形成知識架構(gòu)和知識歸類的共識，有了這種共識教師進行語文教學(xué)時就變得容易。1群文閱讀雖然看似將教學(xué)內(nèi)容打亂，但卻使教學(xué)目標更明確，教學(xué)任務(wù)更清晰，讓閱讀教學(xué)更具科學(xué)性。且在群文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，大量增加文章閱讀量，讓學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上開拓視野，增大閱讀量，積累更多閱讀素材。

（三）加強學(xué)生的閱讀理解

閱讀理解的最終目的是實際應(yīng)用，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中也能輕松理解閱讀的內(nèi)容和主題，進而提高閱讀素養(yǎng)。因此在閱讀訓(xùn)練中，小學(xué)教師要格外注重對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解閱讀理解時起到了“引路人”的作用，并且過分注重閱讀理解的正確答案，而失去了閱讀理解的真正意義。通過群文閱讀，可以讓學(xué)生通過自行閱讀自覺尋找閱讀規(guī)律，自己總結(jié)歸納，教師主要起到輔導(dǎo)和糾正的作用，這不但能幫助學(xué)生更高效地進行閱讀，深入理解閱讀內(nèi)容，在閱讀中主動思考，還能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容聯(lián)系實際生活，在閱讀中找到真正的自我。

二、將群文閱讀融入小學(xué)語文課堂中的對策

（一）建立完善的閱讀體系

在小學(xué)語文教材中，篇章之間缺乏直接的聯(lián)系，且對于閱讀方面沒有專門的指定要求，因此對學(xué)生來說建立篇章與篇章之間的聯(lián)系有較大的難度。這就要求教師建立完善的閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。

例如，教師在進行四年級“神話”單元教學(xué)時，可以通過大量的經(jīng)典神話故事進行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)習(xí)興趣，了解中華傳統(tǒng)文化。另外，在制定完教學(xué)目標后，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生層次間的差異性，注重對課文文本的問題提煉，特別是與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來感受文章的魅力。如，針對閱讀文章中的字、詞、句子，從表現(xiàn)文章主旨及突出寫作特點上，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。2

（二）深入聯(lián)系群文閱讀和教材

課外閱讀對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到鞏固充實、溫故知新的作用，但在傳統(tǒng)的課外閱讀中，常常只用一兩篇類似的閱讀材料來進行訓(xùn)練，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成課外閱讀訓(xùn)練，看似掌握了所學(xué)的內(nèi)容，實則是一知半解，而群文閱讀就可以避免此類現(xiàn)象發(fā)生。

教師深入聯(lián)系群文閱讀和教材內(nèi)容，并根據(jù)教材的內(nèi)容深入拓展，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力和閱讀能力方面都有極大的幫助。例如，教師在講解《少年中國說》（節(jié)選）這篇課文時，可以結(jié)合文章內(nèi)容將其他部分摘錄出供學(xué)生了解，還可以結(jié)合梁啟超的親身經(jīng)歷，以及其他有名的關(guān)于勵志少年的文章供學(xué)生閱讀，在擴大學(xué)生閱讀量，開拓學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生共鳴的同時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將群文閱讀融入小學(xué)語文課堂不但可以提高學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)也發(fā)揮了很大作用。因此教師應(yīng)當(dāng)積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力貢獻力量。

參考文獻

[1]? 杜令霞.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科技資訊，2020，18（17）：166+168.

[2]? 張華.以群文閱讀提高學(xué)生讀寫能力[J].甘肅教育，2020（11）：155.