基于核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳春雨

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的反轉(zhuǎn)，教師將更多的課堂時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生由以往知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究式的學(xué)習(xí)，并且借助微課和網(wǎng)絡(luò)資源豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，更加重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，立足高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

高中生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。目前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中更加重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽略學(xué)生將其融入到語(yǔ)言中進(jìn)行應(yīng)用的能力培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)多停留在掌握語(yǔ)法規(guī)則然后用于考試和寫(xiě)作中。但在能夠借助語(yǔ)法來(lái)促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上卻尚有

一、翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即將外界的信息和方法借助微課、網(wǎng)絡(luò)資源你等方式轉(zhuǎn)為自身的方法并有益于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中主要是通過(guò)啟發(fā)式教育讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知的提升和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)方法上非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和通過(guò)師生合作來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度拓展，而不是停留在以往的“聽(tīng)課+筆記”的方式，學(xué)生一方面容易遺漏知識(shí)另一方面在課后再?gòu)?fù)習(xí)筆記的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如當(dāng)堂消化的效果好。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式，也從傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)和成績(jī)唯一的方式變?yōu)榻處熱槍?duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的探究成果、探究過(guò)程等多方面的綜合形成性的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究等能力的培養(yǎng)要更有優(yōu)勢(shì)。

二、基于核心素養(yǎng)探索翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生自主完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以外研版高一英語(yǔ)必修二中Unit 2 Lets celebrate!為例，教師可提前通過(guò)微信群、QQ群等社交軟件將預(yù)習(xí)需要完成的語(yǔ)法目標(biāo)列成一個(gè)預(yù)習(xí)單發(fā)給學(xué)生，然后提前準(zhǔn)備好檢測(cè)預(yù)習(xí)成果的作業(yè)單以及微課測(cè)試單。在具體的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查找新課中涉及的生詞的應(yīng)用方法和情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法知識(shí)與例句等，然后按照預(yù)習(xí)單的目標(biāo)來(lái)一步步完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)教師也要提前錄制好微課《情態(tài)動(dòng)詞》的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合適宜的教學(xué)手段，用短小精悍的微課視頻將情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)知識(shí)清晰并深入淺出地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生通過(guò)在家利用時(shí)間觀看微課視頻，微課中可設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容：對(duì)常見(jiàn)的情態(tài)動(dòng)詞及基本特征有一個(gè)系統(tǒng)化的講解，探究不同情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用規(guī)則，歸納出各類(lèi)情態(tài)動(dòng)詞的原型和變化后的應(yīng)用情境等。讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單上的任務(wù)要求，自學(xué)教材或利用閑暇時(shí)間觀看微課，最終完成微課測(cè)試單。

（二）課中學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)，教師就要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的答疑，用新知和提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生在課堂上通過(guò)合作來(lái)探究和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

首先就要對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師帶領(lǐng)學(xué)生喚醒預(yù)習(xí)時(shí)沉淀下來(lái)的有關(guān)生詞及用法的知識(shí)、有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞及用法的知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的和教師傳授的知識(shí)一致，就會(huì)樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的與教師傳授的有出入時(shí)，就會(huì)自發(fā)思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的不同，如此就產(chǎn)生了新問(wèn)題。就要開(kāi)展接下來(lái)的答疑和互動(dòng)環(huán)節(jié)。

答疑就是在學(xué)生鞏固了語(yǔ)法知識(shí)之后對(duì)產(chǎn)生的新問(wèn)題的解答。比如學(xué)生在情態(tài)動(dòng)詞may和might的用法上出現(xiàn)了混淆，教師就可以通過(guò)在線播放微課和構(gòu)建導(dǎo)圖的形式用更加簡(jiǎn)單直觀的解釋來(lái)讓學(xué)生加以理解。然后科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生參照教師的講解分別以“can”和“could”的用法、“will”和“would”的用法、“shall”和“should”的用法為核心，根據(jù)給出的例句和方向，通過(guò)小組合作探討結(jié)合微課的內(nèi)容來(lái)對(duì)應(yīng)情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用場(chǎng)景歸納總結(jié)，學(xué)生能較好地投入到深度學(xué)習(xí)中，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。

（三）課后反思學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思以提高認(rèn)識(shí)。比如讓小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得來(lái)自同齡人的看法，完善自身的知識(shí)并分享給他人促進(jìn)他人的進(jìn)步。然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的可用教學(xué)資源來(lái)將討論成果進(jìn)行展示，形式不限，比如用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式、口述結(jié)合板書(shū)的方式、借助動(dòng)畫(huà)演示等方式等。并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的成果通過(guò)口頭、書(shū)面等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一輪的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備起一個(gè)承上啟下的效果。此外還要一電腦學(xué)生將已經(jīng)掌握的情態(tài)動(dòng)詞的用法進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用。比如寫(xiě)一篇以情態(tài)動(dòng)詞用法為主的小作文，或者用情態(tài)動(dòng)詞來(lái)講一個(gè)英文小故事等，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用能力的提高。

三、總結(jié)

基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)展，需要教師在把握其教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)（答疑與合作，碰撞出新的火花）、課后反思評(píng)價(jià)和總結(jié)的方式，結(jié)合微課和網(wǎng)絡(luò)資源，以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]? 董潔. 核心素養(yǎng)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2]? 朱文英. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.