初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略淺析

唐文高

摘? 要：語(yǔ)文是一門(mén)文字性的學(xué)科。文字是為世界作出注解的重要載體，更蘊(yùn)含人們的豐富情感和思想。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多元化的方式授課，讓學(xué)生在不同的情境下，感受不同文字的獨(dú)有魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師受到中考?jí)毫Φ挠绊?，他們將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶上，并不注重為學(xué)生提供思考空間，也不注重師生間的互動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生斷層的狀況，而提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)認(rèn)知生本理念教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，真正打造以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的思考者、探索者和發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生思維思辨力

“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)?！?，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，而且還要讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的合理范圍，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維深度、廣度和高度的延展，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維思辨能力的提升。為了達(dá)到上述效果，教師運(yùn)用生活化的方式，讓學(xué)生以生活的視角，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，思考語(yǔ)文問(wèn)題，增強(qiáng)他們思維的思辨性。

例如，在講授《愚公移山》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更為多元的看待愚公的精神，運(yùn)用生活化的方式授課，讓學(xué)生將愚公想象成生活中的人，分析愚公做法和想法的合理性以及缺陷，從而在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從文本的角度出發(fā)，讓學(xué)生整體閱讀文章，并在此基礎(chǔ)上，從不同的角度，思考愚公的行為。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的思考中，積極地與他們進(jìn)行互動(dòng)，并在此過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的看法，做出針對(duì)性的引導(dǎo)。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以一分為二地看待愚公的精神。從積極的方面而言，愚公的行為展示的是一種自強(qiáng)不屈，艱苦奮斗的民族精神。這種精神是從事任何一門(mén)工作所必須的。從消極的方面而言，愚公的行為展示的是一種不知變通的思維。這種思想不利于工作的靈活開(kāi)展。通過(guò)運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，教師讓學(xué)生從生活的角度，分析文本，解析文本，增強(qiáng)他們思維的思辨性。

二、采用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生詩(shī)詞賞析力

古詩(shī)是古人言志表情的重要方式。古詩(shī)與詩(shī)人的生活密切相關(guān)，以其特有的精練，成為中國(guó)文化史上璀璨的明珠。初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，可以引入實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察實(shí)際生活中關(guān)于古詩(shī)描繪的情境，并在過(guò)程中，提升他們對(duì)古詩(shī)的賞析能力，感受古詩(shī)營(yíng)造的意境美、辭藻美以及情感美，獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生觀賞生活中關(guān)于古詩(shī)情境的描述，降低學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)坡度，并讓學(xué)生從意境、辭藻的角度進(jìn)行賞析，促進(jìn)他們古詩(shī)賞析能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，整體感知古詩(shī)。教師運(yùn)用多媒體，簡(jiǎn)要介紹這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及大意。第二點(diǎn)，組織實(shí)踐。教師對(duì)本班學(xué)生分組，并規(guī)定每組學(xué)生的觀賞位置，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的多種感官，賞析景色，并分析所觀景色與古詩(shī)之間的連接點(diǎn)，提升學(xué)生的古詩(shī)賞析能力。第三點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的賞析成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小洛說(shuō)道：“我最喜歡‘留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼的詩(shī)句。這個(gè)詩(shī)句沒(méi)有寫(xiě)出花的香味，但是我卻在實(shí)踐中聞到了花香。這是運(yùn)用留白的寫(xiě)法?！?/p>

三、使用自主探究法，提升學(xué)生文本解讀力

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展文本教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考文本，并運(yùn)用個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)，詮釋文本，從而提升學(xué)生的文本解讀能力，獲得良好的自主教學(xué)效果。

例如，在講授《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生從歷史人物中，尋找與文本接近的人物，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，解讀人物，在解讀人物的過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，一位學(xué)生運(yùn)用《伶官傳序》的例子，即講授晉王的興起和衰落，解釋生于憂患，死于安樂(lè)的道理。通過(guò)運(yùn)用自主探究的方式，教師為學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)，詮釋文本內(nèi)容，提升學(xué)生的文本解讀能力。

總而言之，在提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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