分析初中物理如何科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

摘 要：教學(xué)的水平和質(zhì)量對一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到的至關(guān)重要的作用。所以在當(dāng)下的物欲橫流的社會中，我國對于教育教學(xué)的質(zhì)量以及教育水平高低的要求越來越看重，尤其是以初中的教育最為明顯。因?yàn)槌踔械慕逃聵I(yè)在整個(gè)的教育體系中占據(jù)的是一個(gè)承上啟下的重要地位，它是學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，以及在后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的重要階段。所以對于初中的物理學(xué)科的教育教學(xué)而言，一定要采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，通過實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)方法

初中的物理學(xué)習(xí)對于初中生來說，其在整個(gè)初中生涯的學(xué)習(xí)過程中對初中生起著決定性的作用。物理的學(xué)習(xí)本身而言就是一種理論與實(shí)際相結(jié)合的特別密切的自然科學(xué)類的學(xué)科。但是究其本身，物理不同與其他基礎(chǔ)性學(xué)科的特質(zhì)就是它需要學(xué)生有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S能力。這是因?yàn)槲锢淼闹R絕大多數(shù)都是過于籠統(tǒng)化的精簡的公式與定義，但對于這些公式及定義的來源過程卻極其簡略，這就需要學(xué)生自身具備一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。所以，在初中的物理課堂實(shí)行分層教學(xué)是十分有必要的一種教育手段。

一、在當(dāng)下的初中物理教學(xué)中所存在的問題以及課堂教學(xué)的不足之處

1、初中物理課堂的教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)化，教師的滿堂灌模式嚴(yán)重

初中的物理學(xué)習(xí)對于初中生而言本身就是一個(gè)比較枯燥的過程。因?yàn)槲锢碇谐錆M著難以理解的定義和生澀難記的各種形近的公式。但是在當(dāng)下的大多數(shù)在初中的物理教學(xué)的課堂上，絕大部分物理老師只是按照書本上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滿堂灌的講解，卻忽視了對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行是深層次的挖掘，也并不注重對于難易程度不同的知識點(diǎn)進(jìn)行合理的梯度劃分，在這種方式的教學(xué)之下只會使得初中生對于物理知識的學(xué)習(xí)越來越粗糙，越來越表層化。

2、忽視學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的個(gè)體性差異

在對于初中物理的教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的老師長期受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維的影響，使得即使現(xiàn)今正處于新的教育時(shí)代背景之下，他們依舊會潛移默化的按照原來的固有性邏輯進(jìn)行物理的教學(xué)。這部分老師在物理授課的課堂中還是會不由自主的把自己作為課堂的中心，忘記了在物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生才應(yīng)該是真正的課堂主體。他們只是一味地按照自己習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候所存在的個(gè)體性差異。長此以往的下去只會使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異越來越大，也就很難從根本上提升初中生整體的物理學(xué)習(xí)水平。

3、授課方式的傳統(tǒng)化難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性

在我國的教育發(fā)展中，應(yīng)試化一詞一直都是作為一個(gè)避無可避的詞匯出現(xiàn)在各個(gè)階段的教育教學(xué)之中。尤其是在初中的教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿街锌嫉挠绊懀沟贸踔械奈锢砝蠋熢谶M(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，都會不約而同的采用講解知識點(diǎn)——講解典型例題——課后鞏固復(fù)習(xí)的這種傳統(tǒng)化的教學(xué)方式。并通過讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背去硬性的增加對新知識的記憶程度。但是實(shí)際上這種模式下的記憶力只是一種短暫的瞬時(shí)記憶，只是一種通過行為模式形成的淺層記憶，并不是真正意義上的記憶。而且在這種教學(xué)方式下的初中生對于物理的學(xué)習(xí)也只是一種被動的機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、分析初中物理如何科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

1、認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，加強(qiáng)師生間的交流

在我國越來越完善的教育體制中，師生之間是否可以及時(shí)的進(jìn)行良好的交流這一問題逐漸受到社會各界教學(xué)相關(guān)人士以及教育從業(yè)者的廣泛關(guān)注。眾所周知，交流是拉近人與人之間關(guān)系的最好最簡單的方法。所以在進(jìn)行初中的物理教學(xué)中，就要求老師一定要去多和學(xué)生進(jìn)行同等地位的交流，例如在正式學(xué)習(xí)浮力這一課程之前，老師可以先去了解學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)過的重力知識的掌握情況，進(jìn)而對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)了解，并在之后的教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行難度層次化的分層教學(xué)。這有助于幫助學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生通過不同難度層次的劃分，都可以合理的進(jìn)行對物理知識的學(xué)習(xí)。

2、對不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)要求

因?yàn)樵诿鎸Τ踔械奈锢韺W(xué)習(xí)時(shí)，初中生的學(xué)習(xí)能力的高低以及他們所能到達(dá)的物理水平都是大不相同的。所以在對學(xué)生設(shè)定進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的要求時(shí)也應(yīng)該注意因人而異這一重要因素。例如，在剛學(xué)完有關(guān)壓強(qiáng)之類的知識的時(shí)候，初中的物理老師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生相應(yīng)的提出不同的要求，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要加強(qiáng)他們觸類旁通，舉一反三的會用壓強(qiáng)的知識解決實(shí)際的問題;對于學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生應(yīng)該要求他們?nèi)ミM(jìn)行自己的動手實(shí)踐的操作的復(fù)習(xí)，在通過對課上知識的操作復(fù)習(xí)中學(xué)會去自我的進(jìn)行課上有關(guān)壓強(qiáng)知識的總結(jié)歸納;而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則是要求他們首要前提是記住書上的公式和定義。在這種模式下有助于實(shí)現(xiàn)課堂資源的最大化利用，從而達(dá)到高效率的初中物理課堂教學(xué)。

3、對學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)評價(jià)

在初中的物理學(xué)習(xí)中，老師對于學(xué)生說的評價(jià)起著十分重要的外界因素的作用。這就要求老師在面對不同類型的學(xué)生的評價(jià)也一定要講究方式方法。比如，在課堂設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)比賽，把學(xué)生進(jìn)行融合性的分組。但是在比賽結(jié)束之后，老師對于比賽過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生的要求要繼續(xù)嚴(yán)格，來幫助這部分學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，而對于稍差一些的學(xué)生老師就應(yīng)該放寬些要求，指出他們的不足之處并及時(shí)加以鼓勵樹立他們的自信心。這有這樣才會使得初中生整體都對學(xué)習(xí)物理充滿斗志和激情，也就可以切實(shí)做到提高初中生整體物理的學(xué)習(xí)能力的水平。

結(jié)束語

隨著新教育時(shí)代的來臨，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的要求也將越來越嚴(yán)苛。所以，正因如此在初中的物理教學(xué)中對初中生科學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)的方法也越來越行之有效。在這種科學(xué)的分層教學(xué)的模式下，使得初中生對于物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性都有了顯著的提高。而且還加強(qiáng)了師生間的交流互助，以便于老師及時(shí)的對學(xué)生提供幫助，從而促進(jìn)了我國物理教學(xué)事業(yè)的再次升華。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭任芝.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究[J].2020（01）.

作者簡介：劉進(jìn)，1990.10? 女，漢族 籍貫：云南昆明，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師 研究方向：教育教學(xué)