翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

何垚鈺

摘? ? 要：在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不符合新課改的需求，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打壓，從而導(dǎo)致學(xué)生很難融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)生物知識(shí)不能進(jìn)行熟練的掌握與運(yùn)用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，大大的改善了目前高中生物教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，為提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提供了條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂也就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過微視頻、聽播客、閱讀電子書能現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生就可以完成自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，并且大大的節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生壓力的同時(shí)也降低了老師的教學(xué)壓力。

二、在高中生物教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在高中生物教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂，不但能夠通過視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中。并且能夠使學(xué)生教學(xué)主體的地位得到充分體現(xiàn)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

而且，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也大大的提升了高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量，使生物老師不再將教學(xué)目光僅放在教材上，為生物老師提供了多條教學(xué)途徑，使生物老師的教學(xué)模式得到創(chuàng)新。

三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的打造分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上的運(yùn)用分析

想要將翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的融合在一起，就需要高中生物老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)定。其主要步驟有三點(diǎn)：其一，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于知識(shí)方面，也就是在生物老師進(jìn)行備課的階段，首先生物老師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)的章節(jié)進(jìn)行著手，要對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行分析，并且要確定本章節(jié)中涉及到的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行多個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，并要搭建一個(gè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)的框架;其次，要對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行劃分，從每一個(gè)小單元著手，要分析出每一個(gè)小單元的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行錄制。其二，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況問題，生物老師對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的了解，并對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合不同水平的學(xué)生的發(fā)展需求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制的時(shí)候也要考慮到這一點(diǎn)，保證每個(gè)層次的學(xué)生觀看視頻都能夠看懂。其三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)內(nèi)容錄制方面，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制的時(shí)候，應(yīng)該主要知識(shí)點(diǎn)的集中，重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容的突出。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)課堂活動(dòng)中的運(yùn)用分析

在將生物課堂教學(xué)活動(dòng)于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合的過程中，生物老師一定要突出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行錄制視頻，從而使學(xué)生的自主性以及積極性得到有效調(diào)動(dòng)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，生物老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生討論在日常生活中所見過或者聽說過的關(guān)于遺傳的現(xiàn)象，然后結(jié)合這些現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，再通過生物實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。接著，生物老師可以通過學(xué)生的實(shí)踐操作讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考。這時(shí)，生物老師要突出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，可以將學(xué)生的實(shí)踐操作過程錄制下來，在學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候用多媒體進(jìn)行播放，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察與分析，從而使學(xué)生的生物思維得到有效培養(yǎng)。

又如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，生物老師可以通過課前錄制好的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過視頻學(xué)生可以直觀的感受到生物實(shí)驗(yàn)的分解過程，并且結(jié)合假設(shè)演繹法，對(duì)結(jié)論進(jìn)行層層推進(jìn)，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)的問題有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生自身的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效培養(yǎng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)總結(jié)中的運(yùn)用分析

要想在高中生物教學(xué)中打造最好的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到生物教學(xué)總結(jié)中，這其中不但要通過視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，也需要通過視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。從而幫助學(xué)生拓寬解題的思路，以及豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，從而使學(xué)生的自主探索能力得到提升。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，生物老師可以先對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，可以通過生物教學(xué)視頻中的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過的生物知識(shí)進(jìn)行梳理，使其能夠把握住這些內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn);然后，生物老師可以提出一起開放性的問題，從而使學(xué)生的思維得到激發(fā)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并且能夠進(jìn)行運(yùn)用，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)際運(yùn)用能力。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在高中生物教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，主要目的是提高學(xué)生的綜合能力，如自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立思考能力及鉆研精神等。在這種情況下，教師顯然不適合以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)或者主要依據(jù)。否則，評(píng)價(jià)結(jié)果必然帶有一定的片面性和局限性。要想解決這一問題，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，建立起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，除了定期進(jìn)行書面考試以外，教師還可以設(shè)置教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等環(huán)節(jié)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果按照一定的換算比例融入考試分?jǐn)?shù)中，作為考試成績(jī)的一部分。這樣一來，就可以使大大提高考試結(jié)果的客觀性、綜合性，同時(shí)體現(xiàn)出教育的公平性與公正性。教師評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);生生互評(píng)則是建立在分組教學(xué)、合作教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)合作伙伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)可以起到激勵(lì)作用，及時(shí)糾正他們“臨時(shí)抱佛腳”的錯(cuò)誤認(rèn)知，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入日常學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)論

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)以及融入到教學(xué)當(dāng)中，在高中生物教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不但能夠通過教學(xué)視頻提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使高中生物老師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并且能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行詳細(xì)考慮，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，大大的提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生打造了一個(gè)高效的生物課堂。

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