“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

黃劍鋒 湯希雁

2013年，教育部啟動普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，其中對2004年試行的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱實(shí)驗(yàn)課標(biāo)）進(jìn)行修訂，并在2018年1月頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱2017版課標(biāo)），首次凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合有關(guān)專家的觀點(diǎn)，核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，其直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。

我區(qū)從2012年秋季學(xué)期開始實(shí)施高中課程改革，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課標(biāo)中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中很難同時兼顧，很多時候只能關(guān)注到知識與技能。以高中化學(xué)為例，許多教師習(xí)慣于依照教材章節(jié)順序設(shè)計(jì)教學(xué)，局限于講授零散知識，忽視知識間內(nèi)在關(guān)系的揭示及知識形成過程的展示，學(xué)生所獲得的是沒有加以結(jié)構(gòu)化的碎片知識，再加上教師側(cè)重于文本知識的解讀和解答試題的訓(xùn)練，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求難以落實(shí)。

針對上述問題，我們開展了“‘素養(yǎng)為本的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”研究，以一個完整的教學(xué)主題確立教學(xué)范疇，讓教學(xué)內(nèi)容從屬于同一個學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以相關(guān)活動為主線設(shè)計(jì)教學(xué)單元，用若干課時對同一主題的內(nèi)容展開課堂教學(xué)，有效完成單元教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理論依據(jù)：四種教育發(fā)展觀提供理論支撐和方法指導(dǎo)

（一）系統(tǒng)論觀點(diǎn)

系統(tǒng)論認(rèn)為，我們所研究的事物是一個“相互聯(lián)系著的要素構(gòu)成的整體”，要素之間相互關(guān)聯(lián)，不可分割，系統(tǒng)的整體功能需要各要素相互作用才能充分體現(xiàn)出來。由此觀之，實(shí)驗(yàn)課標(biāo)提出的三維目標(biāo)就是構(gòu)成課程目標(biāo)的一個整體，不可能也不應(yīng)該相互割裂。而傳統(tǒng)的教學(xué)以課時為教學(xué)單位，以教材章節(jié)順序設(shè)計(jì)教學(xué)，只注重知識與技能目標(biāo)的落實(shí)及知識點(diǎn)的突破，難以兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?；诂F(xiàn)代系統(tǒng)論而設(shè)計(jì)的高中化學(xué)單元教學(xué)，能把三維目標(biāo)整合起來，實(shí)現(xiàn)一個單元就是一個主題，一個單元通過若干課時對同一主題展開教學(xué)，從不同角度、用不同教學(xué)方式對同一主題進(jìn)行多元化解析，引導(dǎo)學(xué)生對某一主題形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張由學(xué)生自己建構(gòu)知識，這種建構(gòu)無法由他人代替，教師不應(yīng)把知識簡單地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有知識，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境及知識背景相關(guān)的具有社會現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)情境來開展多種探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對高中化學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師可以對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析，并根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和對學(xué)生學(xué)情的了解，分析、整合、重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成相對完整的教學(xué)主題，再以該主題作為一個教學(xué)單元展開教學(xué)。

（三）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有關(guān)觀點(diǎn)

1.主體概念。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的關(guān)鍵能力。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)或能力，是學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是為學(xué)生終身發(fā)展奠基，學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識教學(xué)為載體，學(xué)科教育成功的關(guān)鍵是在學(xué)科教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了新時代化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。2017版課標(biāo)凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。這五方面內(nèi)容的描述，符合我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了從化學(xué)視角看待、分析和解決化學(xué)問題的能力和品質(zhì)要求，全面關(guān)注了化學(xué)學(xué)科的知識技能學(xué)習(xí)、過程和方法的了解和訓(xùn)練、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)?！耙园l(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”是2017版課標(biāo)理念之一，學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以通過結(jié)構(gòu)科學(xué)、主題明確的教學(xué)單元學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。

（四）有效教學(xué)觀點(diǎn)

有效教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有效教學(xué)觀點(diǎn)同樣是高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

二、模型構(gòu)建：從教學(xué)單元及課堂教學(xué)兩個維度設(shè)計(jì)教學(xué)模式

（一）教學(xué)單元的設(shè)計(jì)模式

如何設(shè)計(jì)化學(xué)單元教學(xué)？所設(shè)計(jì)的教學(xué)單元應(yīng)包含哪些方面？北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所教授王磊指出，化學(xué)學(xué)科的“單元教學(xué)指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入的解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個教學(xué)單元的教學(xué)”，并且“每個學(xué)習(xí)單元有明確的單元課題或?qū)W習(xí)任務(wù)，有具體的單元教學(xué)目標(biāo)”。由此，我們認(rèn)為一個教學(xué)單元應(yīng)該包含五個維度：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)活動、評價(jià)方式，而教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)活動、評價(jià)方式都是為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為此，我們構(gòu)建了以下教學(xué)單元設(shè)計(jì)的模型（圖1）。

1.單元目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)及其教科書是確定單元目標(biāo)和單元主題的重要依據(jù)。我們通過認(rèn)真解讀2017版課標(biāo)，深入分析教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，鉆研教材中蘊(yùn)含的豐富教育資源，將學(xué)科內(nèi)容劃分為具體的課題或?qū)W習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)單元），使之成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的基本單位，整體制定單元教學(xué)目標(biāo)。我們制定單元教學(xué)目標(biāo)時會考慮到以下幾個方面：①學(xué)科角度，幫助學(xué)生理解學(xué)科概念原理和知識的前后聯(lián)系，形成核心的學(xué)科思想，形成結(jié)構(gòu)化的知識;②方法角度，關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維和技能方法的學(xué)習(xí);③情感角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容。我們依據(jù)知識內(nèi)容的相互聯(lián)系或?qū)W習(xí)規(guī)律，將教材中的某些內(nèi)容，按照一定的目的，從不同角度或不同層面進(jìn)行調(diào)整、重組來構(gòu)建教學(xué)單元的內(nèi)容，使繁雜的內(nèi)容簡單化、條理化，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。例如，人教版高中化學(xué)必修1第三章《金屬及其化合物》的內(nèi)容編排是“金屬的化學(xué)性質(zhì)→幾種重要的金屬化合物→用途廣泛的金屬材料”，將鈉、鐵、鋁及其化合物的知識分散在各節(jié)教材中，顯得繁雜、零散，我們根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，把以上零散的知識統(tǒng)領(lǐng)起來，將其統(tǒng)整設(shè)計(jì)成“鈉及其化合物”教學(xué)單元，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面組織教學(xué)，充分發(fā)揮其核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。

3.學(xué)習(xí)情境。真實(shí)具體的情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的平臺，能為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會。我們認(rèn)為，情境素材越樸實(shí)，蘊(yùn)含的問題越本原，越能激發(fā)學(xué)生提出高水平問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行高階思維。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，我們注意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出各種化學(xué)問題，情境的設(shè)置注重緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將化學(xué)知識融入情境中，不斷深化學(xué)生對知識的理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。

4.教學(xué)活動。我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，去探索知識的發(fā)生和發(fā)展，這樣更有利于教師創(chuàng)造性地展開教學(xué)，做到“用教材教”而不是“教教材”。例如，在“鈉及其化合物”單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生已有的知識，設(shè)計(jì)了“生活中常見的鈉的化合物”主題教學(xué)，提出了“我們怎樣得到精鹽”“碳酸鈉俗稱純堿，為什么其水溶液能洗滌油污”“你知道泡沫滅火器的原理嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用粗鹽提純、鹽類水解、相互促進(jìn)的水解反應(yīng)等知識去解決實(shí)際問題，提高知識運(yùn)用能力。

5.評價(jià)方式。單元教學(xué)能否達(dá)成既定目標(biāo)，需要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的依據(jù)是2017版課標(biāo)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，用以衡量教師駕馭教學(xué)和教材的能力，診斷教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力，以及對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行分析、整合的能力。通過評價(jià)方式運(yùn)用，能更好地指導(dǎo)教師因材施教，將繁雜、散亂的化學(xué)知識簡單化、條理化，促使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平也相應(yīng)得到提高。

（二）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模型

每一個教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)通常需要若干個課時完成，要想在各課時的課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要在教學(xué)單元的整體框架中對課時教學(xué)做出精心設(shè)計(jì)。東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授鄭長龍認(rèn)為，基于化學(xué)學(xué)科理解的教學(xué)是素養(yǎng)落地、創(chuàng)新進(jìn)課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)應(yīng)具備三個特征：①重視化學(xué)知識的學(xué)科功能;②重視“一”的抽提和認(rèn)識視角的凝練，“一”是指能夠引發(fā)深入與拓展思考，并能進(jìn)行廣泛遷移的認(rèn)識視角;③重視認(rèn)識思路的建構(gòu)。借鑒這一理論，結(jié)合實(shí)踐研究，我們總結(jié)出了“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)特征，并構(gòu)建了四維教學(xué)設(shè)計(jì)模型（圖2）。

1.凝練化學(xué)學(xué)科本原性問題。化學(xué)課堂教學(xué)蘊(yùn)含的本原性問題是探尋化學(xué)學(xué)科某主題教學(xué)中最為原始、樸素、本質(zhì)的觀念、思想和方法，可以提升實(shí)驗(yàn)探究的層次，明晰實(shí)驗(yàn)探究的方向，深化實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵。在不同的教學(xué)單元里深挖本原性問題，有助于教師理解單元主題的實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性問題。在實(shí)際教學(xué)研究中，我們主要通過兩種途徑凝練本原性問題：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)能反映學(xué)科主題的實(shí)質(zhì)性問題;二是在教學(xué)活動中捕捉并生成由師生尤其是學(xué)生提出的涉及學(xué)科主題實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵性問題。

2.設(shè)計(jì)課堂高階思維活動。基于本原性問題解決的活動必然是高階思維活動，高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，其主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維四大能力要素構(gòu)成。我們設(shè)計(jì)的課堂高階思維活動，都會高度關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，包括思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)高階思維能力，如概括關(guān)聯(lián)、解釋說明、推斷預(yù)測、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、分析評價(jià)等方面的能力。

3.“一”的抽提。實(shí)踐中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在對本原性問題探究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有廣泛遷移價(jià)值的化學(xué)認(rèn)識視角，使他們能夠在解決陌生情境下真實(shí)化學(xué)問題時做到“舉一反三”，甚至“舉一反十”。

4.形成遠(yuǎn)遷移能力。通過具體問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的視角和思路，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)，構(gòu)建起問題解決的思維模型。通過設(shè)計(jì)陌生情境下復(fù)雜的化學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用思維模型解決更為復(fù)雜的問題，形成遠(yuǎn)遷移能力。

總之，“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理。教師要先以學(xué)科視角對教材內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)理解，然后依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)資源實(shí)際，將自身的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，最后外化成為有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和目標(biāo)達(dá)成的方式。

三、成果價(jià)值：能有效發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

經(jīng)過探索，我們在理論上、實(shí)踐上都取得了顯著成效，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)價(jià)值?！八仞B(yǎng)為本”的高中化學(xué)單元教學(xué)能促進(jìn)教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，有效解決單課時教學(xué)中難以落實(shí)三維目標(biāo)的問題，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲得的是碎片化知識的缺陷，有助于提升學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.推廣價(jià)值。運(yùn)用我們構(gòu)建的教學(xué)單元設(shè)計(jì)模式和“素養(yǎng)為本”課堂設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)課例，能有效促進(jìn)教師對教材文本的深度理解，內(nèi)化化學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。我們通過備課、上課、聽課、評課、磨課等一系列教研活動，打造了一批“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀課例，先后在我區(qū)各地推出14節(jié)示范課、公開課、觀摩課，得到業(yè)界較高評價(jià)。

3.實(shí)踐應(yīng)用。我們在2019年、2020年化學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用“元素化合物單元復(fù)習(xí)法”，幫助學(xué)生形成整體化、結(jié)構(gòu)化知識，通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮“元素化合物”的核心作用，教會學(xué)生從不同角度認(rèn)識物質(zhì)、研究物質(zhì)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)觀念，構(gòu)建起完整的化學(xué)知識體系，在提高復(fù)習(xí)效率的同時，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，我國高中課程改革正在進(jìn)一步深化，指引著廣大教師逐漸從“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變。我們開展的“‘素養(yǎng)為本的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”研究，順應(yīng)了高中課程改革的時代潮流，厘清了三維目標(biāo)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，抓住了化學(xué)教育的根本，體現(xiàn)了化學(xué)教育對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能，釋放了化學(xué)學(xué)科對人的發(fā)展的價(jià)值和意義，為廣大同行探索化學(xué)學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了可行的參考和借鑒。（題圖為本文第一作者黃劍鋒）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長龍，孫佳林.“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課程·教材·教法，2018（4）.

[2]鄭長龍.化學(xué)學(xué)科理解與“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)[J].課程·教材·教法，2019（9）.

[3]王磊，黃燕寧.教學(xué)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（3）.

注：本文為2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)的研究”（課題編號2017A003）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐金昌）