讓厭學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生

林霖

推薦《激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》一書的一個(gè)原因，是該書用一個(gè)簡單的公式解讀了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這個(gè)概念。這個(gè)公式是：動(dòng)機(jī)=期望×價(jià)值。其中，“期望”可以理解為“信心”，包括來自父母、老師和自己對于學(xué)習(xí)方面的期待和自信;“價(jià)值”則指“收益”，即學(xué)習(xí)能帶來什么好處。

在該書的作者看來，這兩個(gè)因素以“相乘”的關(guān)系決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，其中任何一個(gè)因素的水平低，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就低。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，哪怕只是從教師的暗示或父母的抱怨中感受到自己“不是讀書的料”，該生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就會(huì)降低。

該書共10章，其中用了兩章的篇幅解讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原理，從第三章開始到第九章，以翔實(shí)的心理學(xué)和教育學(xué)研究成果為依據(jù)、以大量的教學(xué)案例為佐證，提供了提升學(xué)生“期望”水平和“價(jià)值”感的有效策略（全書結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖示）。

在書中，作者提供的每一種策略符合學(xué)生的心理規(guī)律，且經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，易于操作，具有指導(dǎo)意義。這是筆者強(qiáng)烈推薦該書的第二個(gè)理由。

對于如何提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)價(jià)值感”，該書除了介紹了3個(gè)非常重要的“一般策略”，還講解了許多具體、細(xì)微的方法。比如，關(guān)于鼓勵(lì)教師和學(xué)生“交流需要的預(yù)期和歸因”這個(gè)策略，該書在第七章（P142）舉例提出：“一位小學(xué)老師在學(xué)年一開始就公布了她對學(xué)生的積極預(yù)期：她想讓學(xué)生成為‘社會(huì)科學(xué)家。在整個(gè)學(xué)年中，她常常提到這個(gè)想法，她會(huì)這樣說：‘因?yàn)槟銈兪巧鐣?huì)科學(xué)家，所以你們想想看，如果這一區(qū)域是熱帶雨林，那么會(huì)生長哪些植被呢？或‘像個(gè)社會(huì)科學(xué)家一樣思考，我們從這一信息中可得出什么結(jié)論？除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法處理證據(jù)和歸納結(jié)論之外，這種言論還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)科學(xué)，將他們的所學(xué)與校外生活相聯(lián)系?！毕嘈糯蠹易x到如此簡單易行的方法時(shí)，會(huì)對“如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”有更深入的了解。

讀該書既能學(xué)到可行的方法，又能鼓舞自信心，這是筆者推薦該書的第三個(gè)理由。該書的第四章和第八章，特別關(guān)注了“鐵桿低成就者”“受挫學(xué)生”和“冷漠型學(xué)生”等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平特別低的“特殊學(xué)生”，并針對這些學(xué)生提出了動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，均具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

最后，筆者對如何深度閱讀該書提一點(diǎn)建議：由于該書是譯作，而且書中有大量心理學(xué)概念和術(shù)語，會(huì)有一定的閱讀難度，所以建議教師組成學(xué)習(xí)小組，以合作研討、結(jié)合實(shí)踐等方式進(jìn)行深度研讀。