《秋天的雨》教學(xué)實錄與評析

黃燕 姜樹英

《秋天的雨》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的一篇抒情意味很濃的散文，名為“秋雨”，實寫“秋天”。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天的繽紛色彩、秋天的豐收景象，還有深秋時節(jié)各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。執(zhí)教者在教學(xué)這篇文章時，做到層次分明：首先讓學(xué)生初讀，自主識字學(xué)詞，把握內(nèi)容;其次引導(dǎo)學(xué)生深讀，品詞品句，感受寫景語言之美;最后引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，進行語言實踐。

一、“賞”雨激趣，引出課題

師：（板書：雨）孩子們，我們對它并不陌生，每個季節(jié)的雨都有不一樣的特點（課件展示不同季節(jié)的雨），春雨綿綿、夏雨滂沱、冬雨寒冷。那秋天的雨又是什么樣的呢？今天就讓我們一起跟著作者的描寫，欣賞他筆下秋天的雨吧。（補充完整板書：秋天的雨）

師：來！響亮地讀一讀課題。（生齊讀課題）

【評析】“入境始親”，執(zhí)教者首先以精美的畫面引出各季節(jié)不同的雨，激發(fā)學(xué)生對“雨”的興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

二、初“賞”秋雨，了解內(nèi)容

師：孩子們，讓我們用讀文的方式去欣賞秋雨吧！請帶著兩個小小的要求走進課文，自由地讀課文。（課件出示要求：①讀通課文，做到三點，不添字、不漏字、不讀錯字;②思考哪些句子寫了作者看到了什么，聽到了什么，聞到了什么）（生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音）

師：下面老師要把課文分成幾個小節(jié)，然后讓幾個同學(xué)讀一讀，要求把生字新詞讀準(zhǔn)哦！大家認真聽，有讀得不準(zhǔn)確的咱們一起及時幫助他們糾正。（生讀課文）

師：孩子們，我們不僅要讀通課文，還要讀懂課文。（課件出示問題：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的）在文章中，作者在每個自然段的開頭都寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子劃出來。（生默讀課文，劃出相應(yīng)句子）

師：找到了嗎？來，咱們交流交流。

生1：找到了。

生2：秋天的雨的顏色、氣味、活動。

師：請劃出句子。

生3：老師，其實就是每個自然段的開頭第一句。

師：請看屏幕，這幾句話連起來越看越像一首小詩，連起來齊讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（生齊讀句子，互相交流）

師：（小結(jié)）有些孩子的眼睛特別亮，早早發(fā)現(xiàn)了二、三、四自然段的開頭句，就概括地寫了秋雨的特點。（課件出示：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料;秋天的雨，藏著非常好聞的氣味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭）

師：你瞧，抓住能概括段落內(nèi)容的關(guān)鍵句，再把它們串聯(lián)起來就是課文的主要內(nèi)容了，真棒！（相機板書）

師：孩子們請再看，在這些句子中還隱藏著我們今天要學(xué)習(xí)的4個生字寶寶呢！（課件出示：顏、料、聞、扇）老師為什么要這樣出示呢？

生：前面兩個字是左右結(jié)構(gòu)，后面兩個字是半包圍結(jié)構(gòu)。（教師一邊示范，一邊強調(diào)筆順，出示口訣：字要寫好看，撇要舒展，點要有力）

生：正確讀音，認真書寫。（互相點評書寫）

師：孩子們，生字咱們就暫時學(xué)到這兒。

【評析】在這個環(huán)節(jié)，執(zhí)教者以自主識字為主、交流鞏固為輔，引導(dǎo)學(xué)生采用“借關(guān)鍵詞句理解課文主要內(nèi)容”的方法，快速把握課文的主要內(nèi)容，可謂“既得意又得法”。

三、再“賞”秋雨，品味語言

（一）品讀第一小節(jié)

師：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。孩子們，一起讀讀吧?。ㄉx）邊讀邊思考，你感受到了什么？

生：作者把秋天的雨比作了一把鑰匙，給我們留下了很深的印象。

師：大家真會抓關(guān)鍵句子。孩子們，你家里的鑰匙是干什么用的？這里的鑰匙打開的是什么？

生：家里的鑰匙用來打開家門的，這里的鑰匙打開的是秋天的門，是大自然的門。

師：是呀！這秋雨可真神奇啊。你再輕輕地讀一讀，（指定幾個學(xué)生讀）現(xiàn)在，你想說點什么呢？

生1：秋雨讓秋天顯得更神奇。

生2：秋雨給人一種清涼的感覺。

師：是呀，秋天的雨涼涼的，真舒服。帶著這種感覺，你再來讀一讀。

師：這么美的語言，我們怎么舍得放過？來，咱們一起背一背吧，把美印記在心中。（生讀，練習(xí)并背誦）

【評析】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”結(jié)合課標(biāo)要求，執(zhí)教者在該環(huán)節(jié)中以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中入情入境地體會文意。

（二）品讀第二小節(jié)

師：（總結(jié)學(xué)法）剛才我們通過美美地讀，品味到了秋雨帶給我們的快樂，這叫品讀。（板書：品）一個“品”字三個口，就是說要我們一遍遍反復(fù)地讀。請同學(xué)們默讀課文第二自然段，作者看到了很多漂亮的顏色，你找一找這些表示顏色的詞，圈出來。（屏顯默讀要求。生默讀課文，圈出表示顏色的詞）

師：大家通過潛心默讀，圈出了很多描寫顏色的詞語。誰來讀一讀你圈的詞語？

生：黃色、黃黃的、紅色、紅紅的、金黃色、金色、橙紅色……

師：你找得真全，可見你讀得多么認真啊！

師：孩子們，這么多的顏色，課文中用了一個成語來概括，是哪個呢？

生：五彩繽紛。

師：好一個“五彩繽紛”！你真善于思考，還有一雙慧眼呢！孩子們，這一段的旁邊有個小泡泡提示我們“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，你理解了嗎？

生：“五彩繽紛”就是顏色很多，色彩鮮艷，很好看的樣子。

師：你瞧，聯(lián)系上下文，我們就理解了“五彩繽紛”的意思，這方法真不錯。

師：還可以用哪些詞來替換五彩繽紛？（課件出示相關(guān)詞語）

生1：色彩斑斕。

生2：五顏六色。

師：你們的詞匯可真豐富！你瞧，幫它找近義詞也能幫助我們理解詞語。

【評析】本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。教學(xué)中，執(zhí)教者充分利用課本資源，調(diào)動學(xué)生的課外積累，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”的方法理解“五彩繽紛”，可謂“既得言又得法”。

（三）品讀第三小節(jié)

師：這五彩繽紛的顏色可真美啊，難怪畫家們都喜歡用彩筆來描繪秋天。

師：用自己的話說一說，秋天的雨把這些五彩繽紛的顏色都分別給了誰。（課件出示）請你們在小組里交流交流吧。

師：孩子們在小組里各抒己見，繪聲繪色，可投入啦！誰來代表小組說一說。

生1：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。

生2：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

生3：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

師：這么多五顏六色的景物都在秋雨輕輕的呼喚下，聚集在一起，多么快樂，多么美?。∽屛覀円黄饋砝首x、品味吧！

師：老師也好喜歡這繽紛的秋天，也想來寫一寫，然后你們來評一評。（課件出示句子：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。銀杏樹變黃了，楓樹變紅了，田野變金黃了，果樹變橙紅了，菊花變成紫紅、淡黃、雪白的了。師朗讀）你們說說這些句子和原文的句子比較，哪些寫得好呀？為什么呀？

生1：我喜歡原文的句子，這樣寫顯得更形象、更生動。

生2：我也喜歡課文的原句，能給我一種身臨其境的感覺。

師：大家都覺得是課文中的句子美，那課文是怎樣把這些秋天的景物寫美的？請你挑選自己喜歡的一句，讀一讀，想一想。（生練讀）

師：誰愿意展示你的朗讀，說說你的體會？

生1：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。（師提示：把銀杏樹的葉子比作小扇子，多形象啊，作者真會觀察）

師：你讀得好，說得也很好！為你點贊。還有誰也喜歡這個句子，咱們一起來讀一讀吧，邊讀邊想象。（指定學(xué)生讀）

師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀后面的句子？

生2：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。（師提示：把紅紅的楓葉比作一枚枚郵票，真是形象生動呀）

師：聽你的朗讀我仿佛看到了一枚枚郵票灑落下來，你能再讀一讀嗎？（生再讀句子）

師：聽他讀，你是什么感覺？

生3：很舒緩的感覺。

師：來，咱們一起帶著這樣的感覺朗讀一下其他句子。

生4：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。（師提示：把田野比作金色的海洋，多么壯闊雄偉呀）

生5：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>

師：作者在這里用上了“你擠我碰”這個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生6：說明果子實在太多了。

師：哇！田野里豐收了，果園里的果子怎么樣呢？

生：你擠我碰。

師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。（生讀句子）

師：現(xiàn)在你們搖身變成果園里的果子。（生齊讀句子）

師：多精彩呀！繼續(xù)你們的分享。

生：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

師：頻頻點頭。你做做看？（生演示）哦，是這樣。對的，那菊花怎么會點頭呢？好像是一個有生命的人在點頭一樣。

師：讀得真好！就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標(biāo)點符號來表示？

師：讓我們一起做花仙子，美美地讀一讀這段話吧?。ㄉR讀）

【評析】執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀→找→思→展→品”的學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生從思想內(nèi)容到語言形式“走了一個來回”，學(xué)生從中習(xí)得了比喻、擬人的修辭方法。這樣的教學(xué)真正實現(xiàn)了以讀悟情、以讀悟語。

四、遷移仿寫，讓學(xué)生創(chuàng)造美

師：作者一定很喜歡秋天，他通過觀察，用了那么多不同的表達方式寫了秋天的雨帶給我們的快樂。其實在大自然中，還有很多東西都在分享秋雨的快樂。用我們的筆去寫一寫這神奇的秋雨吧?。ㄖ笇?dǎo)仿寫，出示課件）

師：請你們挑選其中一句，寫一寫。

師：孩子們用生花妙筆，寫出了許多好的句子。誰來響亮地讀出自己的作品？

生1：它把橙色給了橘子，黃黃的橘子像一個個小燈籠，搖啊搖啊，迎來了秋天的涼爽。

生2：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個燈籠，照啊照啊，照得整個大地都亮起來。

師：把你們每人寫的句子連起來，就可以組成一篇美妙的文章了，寫作就是要這樣積累的。

【評析】語文課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實踐性課程。”也就是說，語言文字的運用離不開語言實踐。教學(xué)中，執(zhí)教者設(shè)計了與本課“感受美、表現(xiàn)美”這一主題息息相關(guān)的小練筆，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會遷移，學(xué)會運用語言文字來創(chuàng)造美，發(fā)展了學(xué)生“語言構(gòu)建與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【總評】執(zhí)教者所教的課文是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的美文。教學(xué)中，執(zhí)教者從語言文字入手，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)品讀中沉潛到語言的四度空間，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受作家筆下秋景的美，然后引導(dǎo)學(xué)生回到語言文字上，探究如何表達美。整個教學(xué)都致力于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，感受秋景美，提升審美情趣。在作者的筆下，秋雨帶來的美是極致的，樹葉多彩、秋花多姿、果實豐碩，動物們自由自在地儲備糧食。執(zhí)教者首先以“邊讀邊思考，你感受到了什么”這一核心問題，調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷個性化閱讀的過程，接著讓學(xué)生展示個性化閱讀的感受，最后讓學(xué)生帶著感受進一步品讀句子。在這個過程中，學(xué)生感受秋天景物之美，激發(fā)了熱愛大自然的情感。

第二，感受言語美，學(xué)會運用語言。語文是一門學(xué)習(xí)語言、運用文字的綜合性、實踐性課程。執(zhí)教者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀→找→思→展→品”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在感受、思考、體味文本的過程中，認識比喻、擬人、排比等修辭句的語言美，發(fā)現(xiàn)言語表達的特點，深入了解語言的表達形式，并通過小練筆的設(shè)計遷移運用，習(xí)得語言表達的能力。這樣的課堂體現(xiàn)了“閱讀與表達并重”的教學(xué)要求，有效發(fā)展了學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。一是緊扣語文要素的落實。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，執(zhí)教者將這一語文要素進一步細化為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如用多種方法理解“五彩繽紛”。在教學(xué)中，執(zhí)教者充分利用文本資源，先讓學(xué)生自主讀課文，找出“描寫顏色的詞語”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的小泡泡提示語“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”，讓學(xué)生學(xué)會“聯(lián)系上下文”理解詞語，最后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動課外積累，解決“可以用哪些詞語替換‘五彩繽紛”這一問題，讓學(xué)生學(xué)會用同義詞替換法理解新詞語。二是緊扣學(xué)段目標(biāo)的達成。讓學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，是語文課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，而“借關(guān)鍵詞句理解課文主要內(nèi)容”是三年級學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的重要方法。執(zhí)教者非常注重學(xué)生這一方法的習(xí)得與運用，教學(xué)中提出了“課文從哪幾個方面寫了秋天的雨？在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來”的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，把“關(guān)鍵句在段首”這一知識點提示出來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生準(zhǔn)確找出關(guān)鍵句之后，執(zhí)教者通過小結(jié)“抓住能概括段落的關(guān)鍵句，再把它們串聯(lián)起來就是課文的主要內(nèi)容”，提醒學(xué)生重視抓關(guān)鍵詞的閱讀方法，緊扣學(xué)生“思維發(fā)展與提升”語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，閱讀與表達并重，這一理念貫穿這節(jié)課的整個教學(xué)過程，賦予了閱讀教學(xué)強大的生命力，這正是當(dāng)前語文教學(xué)改革所倡導(dǎo)的課堂。（該課例榮獲2018年廣西中小學(xué)幼兒教師技能大賽小學(xué)語文組一等獎）

（責(zé)編 蒙秀溪）