從源頭上切斷代寫教案的利益鏈條

王營

本該由教師根據(jù)各學(xué)科課程標準和學(xué)生實際設(shè)計的教案，卻可以在網(wǎng)上花錢找人代寫，享受“量身定制”服務(wù)，并且這類月銷數(shù)千單、零差評的店鋪不在少數(shù)。據(jù)媒體調(diào)查，在網(wǎng)上搜索“教案代寫”，系統(tǒng)會根據(jù)大數(shù)據(jù)，自動鏈接“教案代寫報價”“靠譜教案代寫”等關(guān)鍵詞條，可搜索到近200萬個相關(guān)結(jié)果。據(jù)某網(wǎng)上銷售平臺一家月銷5 500單店鋪的客服介紹，顧客只需提供教材信息，代寫團隊24小時內(nèi)即可完成一份1 000字的教案，收費80元。（6月5日 北京日報客戶端）

不備課就很難上好課，這是教育教學(xué)工作的常識。教案是教師根據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際設(shè)計的教學(xué)藍本，必須由任課教師自己完成。如今，教案居然可以由他人代寫，而且明碼標價，成為交易，聽起來不可思議。

代寫的教案能用于實際教學(xué)嗎？答案是否定的，因為這不是教師根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計出來的，實際教學(xué)時壓根用不上。那么，這些代寫教案到底作何用途呢？不外乎以下幾種。

一是用于應(yīng)付檢查。一些教育管理部門或?qū)W校將教案作為教學(xué)管理的主要內(nèi)容，對數(shù)量和質(zhì)量作出明確規(guī)定，并以此作為檢查依據(jù)，對每一個教師的教案進行量化評分，將評價結(jié)果納入教師考核，作為教師年終評優(yōu)評先的重要依據(jù)。有些教師日常教學(xué)工作繁重，為了應(yīng)付檢查，便找人代寫教案。

二是用于評獎或評優(yōu)。有些地方經(jīng)常開展一些優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)論文評比活動，優(yōu)勝者在職稱晉升時可獲加分。一些教師自己寫不出好教案，卻又想取得較好的評選成績，于是便求助于網(wǎng)絡(luò)寫手，“買教案”用于參評。

三是用于參評職稱。在職稱評審時，有些地方要求參評教師上交近一兩年的教案，由于種種原因，有些教師可能缺少一個學(xué)期或幾個月的教案，只好找“槍手”代寫補上。

通過以上分析不難看出，教師之所以花錢讓人代寫教案，是因為教案與切身利益相關(guān)，從而催生了“代寫教案”這一市場。要有效解決這一問題，除了加強師德師風(fēng)建設(shè)外，還需教育管理部門和學(xué)校轉(zhuǎn)變管理方式，從源頭上切斷代寫教案的利益鏈條。

學(xué)校要改變教案檢查方式。教學(xué)管理確實有必要檢查教師的教案，但不一定非得收上來檢查，也沒必要對其進行量化打分。教案檢查可與常規(guī)的聽課、評課結(jié)合起來，隨堂聽課，隨時檢查教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)措施等，核驗是否做到“備教一致”，并以此評價教師的教案設(shè)計水平和教學(xué)水平?；蛘呷我獬槿〗贪钢械哪骋徽n時，讓教師現(xiàn)場說課，只要是教師親自設(shè)計的教案，基本上都能做到“備說一致”。

教育管理部門要改變教案評選方式。平時組織的優(yōu)質(zhì)教案評比活動，不能只看教案字數(shù)，或只看教案設(shè)計得有多花哨，而是要重點看教師對課標、教材的理解能力。開展此類評比活動時，可由過去的上交方式，改為現(xiàn)場抽簽、現(xiàn)場設(shè)計的方式，讓參評教師現(xiàn)場發(fā)揮，這樣評選出的優(yōu)秀教案才更客觀。

此外，在職稱評審時，大可不必要求參評教師上交大量教案。經(jīng)過學(xué)校推薦，輔之以教齡、教學(xué)成績、教研論文等作為參評材料，其實也能反映參評教師的情況。要求教師上交大量教案，徒增評審工作量不說，還未必能真實反映參評者的真實水平。

只有讓教師寫教案從應(yīng)付檢查、參加評選的誤區(qū)中走出來，才能從根源上杜絕“教案代寫”現(xiàn)象，讓寫教案回歸本真，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。

（責(zé)編 歐金昌）