論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略

楊偉楠

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展前進，教育事業(yè)也得到了很多的發(fā)展。對于小學(xué)教育的水準也明顯提升，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)課程整合是對現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)授課的一種更高的追求。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)課程整合主要是指對于數(shù)學(xué)授課的授課目的，授課內(nèi)容，授課方式的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)科目的內(nèi)課整合的實施策略大體可以分為重組式課程整合實施策略，相關(guān)式課程實施策略，根源式課程實施策略等等。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略進行了大致的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?課程整合 ?實施策略

整合是指將一些零散的東西有機的組合在一起，整合能夠?qū)崿F(xiàn)一件事物的更加有效的結(jié)果。在教育事業(yè)中，也融入了很多與整合相關(guān)的授課理念。小學(xué)的數(shù)學(xué)科目內(nèi)課程整合就屬于利用整合效果進行的授課方法。課程整合能夠更好的實現(xiàn)數(shù)學(xué)授課中零散知識點的融合，這種整合方式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課程授課的邏輯性，能夠帶來較為高效的授課結(jié)果，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育有著很大的幫助。

一、重組式課程整合實施策略

小學(xué)的數(shù)學(xué)授課往往包含著很多的內(nèi)容，并且數(shù)學(xué)是一門非常靈活的學(xué)科，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，不僅僅需要學(xué)習(xí)者對于教師講述的數(shù)學(xué)知識有很深刻的了解，還需要學(xué)習(xí)者靈活的掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識點的運用能力，以及數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系。在小學(xué)的數(shù)學(xué)授課中，往往是越高年紀學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容越復(fù)雜，并且越高年紀掌握的數(shù)學(xué)能力越多，在解題中涉及的相關(guān)知識點就會更多，更復(fù)雜。所以，對于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)授課來說，就非常需要重組式的課程整合實施策略。重組式的課程整合實施策略主要是對于數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容而言的，為了更好的實現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)知識點之間的熟練運用，教師可以運用重組式的授課方式，將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行適當(dāng)?shù)恼希瑢⒘闵⒌闹R點有機的結(jié)合在一起，有利于學(xué)習(xí)者對于相關(guān)知識點的更深入的理解，也有利于學(xué)習(xí)者對于知識點的運用能力。例如，對稱性，對稱軸等一些列相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)。雖然授課教材將這些內(nèi)容分為了兩個課程進行授課，但是這兩個課時的內(nèi)容卻有一定的重疊。在學(xué)習(xí)圓的畫法以及直徑和半徑時，會有許多與圓的對稱性有關(guān)的知識點。正如圓的直徑就可以作為圓的一條對稱軸等等。教師在進行授課時可以巧妙的結(jié)合這些課時的內(nèi)容進行授課，這樣的授課方式能夠讓學(xué)習(xí)者對幾個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較強的掌握，并且擁有較好的運用能力，對于學(xué)習(xí)者之后的綜合解題也有很大的幫助。

二、相關(guān)式課程整合實施策略

數(shù)學(xué)是一門即為靈活的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多數(shù)學(xué)方法是可以靈活運用于很多方面的。數(shù)學(xué)的邏輯思維解題能力不僅僅只是限制在一個知識點之上，數(shù)學(xué)的邏輯思維解題能力是可以貫穿整個數(shù)學(xué)解題的。并且對于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，并沒有很多高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都存在著一定的重疊性，許多知識點都有相似點，對于這個特征來說，在數(shù)學(xué)授課中實行相關(guān)式課程整合實施策略對于學(xué)習(xí)者來說就有很大的意義。相關(guān)式課程整合的實施策略是將小學(xué)數(shù)學(xué)授課中有著相似解題方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者整體的感受這個類型的解題方式，讓學(xué)習(xí)者在許多不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中運用該方式，在不同內(nèi)容的運用中掌握對于該方法的運用技巧，并且在這種方法之中鍛煉數(shù)學(xué)的解題思維，創(chuàng)造數(shù)學(xué)解題的嚴密思考方式。在相關(guān)式課程整合的實施策略之下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于數(shù)學(xué)知識的熟練運用，以及對于數(shù)學(xué)知識點的舉一反三，讓學(xué)習(xí)者感受到數(shù)學(xué)解題的靈活性，以及數(shù)學(xué)思維的跳躍性，學(xué)習(xí)者自行創(chuàng)建一套數(shù)學(xué)的邏輯思維解題能力，這樣的授課方式對于學(xué)習(xí)者更好的掌握數(shù)學(xué)運用技巧有著很深遠的意義。教師運用相關(guān)式課程整合法還可以讓學(xué)習(xí)者對于這兩種知識點進行對比記憶，利用相似的記憶方法，再進行一定的對比方法，就能讓學(xué)習(xí)者對于兩個知識點的學(xué)習(xí)更加透徹。對比學(xué)習(xí)法也是建立在相關(guān)式課程整合法的基礎(chǔ)之上的。在這兩個內(nèi)容的授課中，教師整合授課不僅讓學(xué)習(xí)者對于這些知識點有相對牢固的記憶，整合的授課方法還能增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)思維不斷得到訓(xùn)練。

三、根源式課程整合實施策略

在小學(xué)的數(shù)學(xué)授課中，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)也是數(shù)學(xué)授課中一個很重要的內(nèi)容。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是教師對于數(shù)學(xué)知識點的一些分散授課，在數(shù)學(xué)的授課中一般以每個章節(jié)的授課為主要內(nèi)容，而比較忽略每個章節(jié)之間的聯(lián)系和混合運用。但在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中就需要整合所有零散的知識點成為一個體系，讓學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的認識和理解，并且讓學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的每個知識點有較強的區(qū)分能力。所以，教師在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時面對一個整體的體系進行授課時就可以采用根源式課程整合實施策略。根源式的課程整合實施策略能夠?qū)⒚總€知識點之間有機的聯(lián)系起來。許多數(shù)學(xué)知識點都是由一個方向引申發(fā)散的，在數(shù)學(xué)授課中的根源式課程整合方式就是利用了許多數(shù)學(xué)知識點的這一特點進行數(shù)學(xué)授課的。將許多知識點發(fā)散的根源進行歸總，總結(jié)由這一根源發(fā)散出的相關(guān)知識點。能夠為學(xué)習(xí)者的知識點學(xué)習(xí)建立一個更加具有邏輯性的體系。例如，在數(shù)學(xué)授課中對于整數(shù)，小數(shù)，分數(shù)，百分數(shù)的復(fù)習(xí)時，雖然教材授課要求的是每個章節(jié)內(nèi)容分開復(fù)習(xí)，但這幾個章節(jié)的內(nèi)容之間都有著很大的聯(lián)系。對于這些數(shù)字的分類方法都有著一定的交叉。對于這些數(shù)字的組成也有著很大的聯(lián)系。正如小數(shù)與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，小數(shù)與百分數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，小數(shù)與整數(shù)之間的區(qū)別等等。在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，教師不僅僅可以利用根源式的整合授課法來讓學(xué)習(xí)者了解這些知識點的對比記憶，還能出題讓學(xué)習(xí)者演算相關(guān)的小數(shù)與分數(shù)百分數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，將文字書面知識的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)題目之間的運用，能夠更加直觀的檢測到學(xué)習(xí)者是否掌握相關(guān)知識點的運用，在不斷的對比學(xué)習(xí)以及知識點的運用訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)者也能對相關(guān)的知識點有更加牢固的掌握能力。根源式課程整合法對于小學(xué)的數(shù)學(xué)授課也有著十分深遠的價值。

總之，對于許多知識點來說，整合形式的授課方式都存在著很有效的授課意義。尤其是針對數(shù)學(xué)科目的授課來說，更加需要這種具有嚴密邏輯性的授課方式。在小學(xué)的數(shù)學(xué)授課中，存在著許多有聯(lián)系但卻分開授課的知識點，教師需要認識到整合授課對于學(xué)習(xí)者的幫助，并且將小學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行更加深入的了解，進行更加有效的整合來進行授課，對于學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

參考文獻：

[1]姚榮金.例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)課程整合的實施策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017：41.

[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)—例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].天津市教科院學(xué)報，2017，（01）.

[3]王榮梅.例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].中華少年，2018，（15）：266-266 .