社會(huì)工作專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式

邱愛(ài)芳

[摘 要] 隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)在和諧社會(huì)建設(shè)中的作用凸顯，社會(huì)工作專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化的人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的教育保障。以濱州學(xué)院為例，分析了在教學(xué)方法及教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及依據(jù)行業(yè)和學(xué)校發(fā)展定位調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方面的舉措。針對(duì)政府、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)及高校等各主體，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置、建設(shè)成熟的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、推進(jìn)校企共建實(shí)驗(yàn)室、加大政府的政策和資金支持及推動(dòng)高校建設(shè)社會(huì)工作專業(yè)人才培訓(xùn)基地， 有利于推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)工作;政產(chǎn)學(xué)研用;實(shí)習(xí)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 08-0026-02

在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，“政”是指政府，政府在其中可以提供人才培養(yǎng)的政策、資金及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源等;“產(chǎn)”是指與社會(huì)工作相關(guān)的行業(yè)，包括社會(huì)工作行業(yè)協(xié)會(huì)、教育基地等;“學(xué)”是指開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校，高校可以提供學(xué)生資源、實(shí)驗(yàn)資源及教師教育培訓(xùn)資源等;“研”是指社會(huì)工作科學(xué)研究，可以為合作培養(yǎng)提供決策建議及參考;“用”指社會(huì)工作專業(yè)的用人單位及實(shí)踐領(lǐng)域，主要是指社會(huì)工作機(jī)構(gòu)以及社會(huì)工作相關(guān)的企業(yè)等。在政產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高校起著主導(dǎo)性的作用，決定了政產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此高校需要切實(shí)協(xié)調(diào)好各人才培養(yǎng)參與主體的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性，挖掘利用各種資源，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一 濱州學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革

濱州學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)自2005年招生以來(lái)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試新的教學(xué)方法，不斷根據(jù)時(shí)代的要求及專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，取得了一系列的進(jìn)步。如在講授“社會(huì)工作概論”下篇“社會(huì)工作的實(shí)踐領(lǐng)域”內(nèi)容時(shí)，采用案例教學(xué)法有針對(duì)性的講解不同領(lǐng)域及人群的工作方法及側(cè)重點(diǎn);在講授“個(gè)案工作”課程時(shí)，針對(duì)各種個(gè)案介入模式，如心理與社會(huì)治療模式、理性情緒治療模式、人本治療模式及認(rèn)知行為治療模式等，依托體現(xiàn)不同治療模式特點(diǎn)的案例講解及演示其中的治療技術(shù)及治療過(guò)程;針對(duì)結(jié)構(gòu)家庭治療模式、薩提亞家庭治療模式及敘事治療模式等，也依托體現(xiàn)三種家庭治療模式特點(diǎn)的個(gè)別化的案例進(jìn)行講解和演示，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠清晰地學(xué)習(xí)不同治療模式不同的治療技術(shù)和特點(diǎn)，也能夠掌握治療的技巧，對(duì)理論內(nèi)容有更直觀的理解和掌握，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果較好。

在“小組工作”“社區(qū)工作”及“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程中較多采用的是項(xiàng)目教學(xué)法。如在“小組工作”課程中，在項(xiàng)目需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確項(xiàng)目的主題，撰寫服務(wù)方案并實(shí)施，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠理解并掌握小組工作的過(guò)程和技巧，相比單純的理論教學(xué)效果要好很多;在“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程中，依托選定的調(diào)查項(xiàng)目，講授并演示項(xiàng)目選題、準(zhǔn)備、調(diào)查、分析及總結(jié)階段的方法，能夠使學(xué)生快速地掌握社會(huì)調(diào)查的流程及方法。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面，增加校外實(shí)踐教學(xué)及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，在“社會(huì)工作概論“個(gè)案工作”“小組工作”“社會(huì)調(diào)查研究方法”及“家庭社會(huì)工作”等方向課程中都不同比例的設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課時(shí)。同時(shí)，按照年級(jí)高低設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從一周到六個(gè)月時(shí)間不等，實(shí)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)校及實(shí)習(xí)單位雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐操作能力及技能水平得到了有效提升。

學(xué)校設(shè)置有社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，劃分了個(gè)案工作實(shí)驗(yàn)室、小組工作實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)工作實(shí)驗(yàn)室及心理咨詢實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備有相對(duì)完善的軟件及硬件設(shè)備，能夠滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用要求;除此之外，在校外還建設(shè)了四家校外實(shí)踐及實(shí)習(xí)基地，涉及社會(huì)福利院、社區(qū)及社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等單位，能夠滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的需求。

（三）根據(jù)行業(yè)及學(xué)校發(fā)展定位調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)濱州學(xué)院建設(shè)以航空為主要特色的高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展定位，本專業(yè)自2019年開(kāi)始增設(shè)了“民航社會(huì)工作實(shí)務(wù)”及“民航EAP建設(shè)”等民航方向的專業(yè)課，凸顯了學(xué)校及專業(yè)發(fā)展特色，也有利于與學(xué)校合作發(fā)展單位建設(shè)合作關(guān)系，開(kāi)展校企合作辦學(xué)。

二 “政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

（一）政府政策和資源支持方面

20世紀(jì)90年代我國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始引入產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，但是沒(méi)有英美國(guó)家完善系統(tǒng)的實(shí)施政策，僅限于一些零散的鼓勵(lì)意見(jiàn)和決定，不能有效的指導(dǎo)和監(jiān)督產(chǎn)學(xué)研教育模式的推進(jìn)。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展模式是“自上而下”的，對(duì)政府政策的依賴性較強(qiáng)。目前，政府在促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面沒(méi)有完善的政策出臺(tái)，導(dǎo)致社區(qū)、民政相關(guān)部門及社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在接收學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)缺乏積極性，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏持續(xù)性的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)論文寫作之間缺乏銜接性和可持續(xù)性，一定程度上影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）社會(huì)工作機(jī)構(gòu)方面

我國(guó)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展目前來(lái)講還主要是依賴政府購(gòu)買崗位，社會(huì)工作的發(fā)展仍然處于起步階段，政府購(gòu)買的項(xiàng)目較為有限，社會(huì)工作機(jī)構(gòu)沒(méi)有充足的項(xiàng)目可做，提供的實(shí)習(xí)資源也有限，形式性的工作內(nèi)容難以避免，導(dǎo)致社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量也大打折扣。另一方面，高校與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)聯(lián)系不密切。較多的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)缺少專業(yè)性的社工人員，較多是家政等非專業(yè)的工作人員兼職，難以保證項(xiàng)目完成的質(zhì)量，制約了社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

（三）學(xué)校師資及實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面

學(xué)校在“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式中起著主導(dǎo)性作用，大部分地區(qū)的學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到這種教育模式的重要性，缺乏參與的積極性。如，一些高校在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，在專業(yè)性要求方面把關(guān)不嚴(yán)，存在著為了方便管理，不允許超過(guò)一定的數(shù)量，同時(shí)也不允許進(jìn)行實(shí)踐基地更新的問(wèn)題。這就導(dǎo)致一些老舊的實(shí)踐教學(xué)基地跟不上專業(yè)的發(fā)展，僅能滿足形式上考核評(píng)估材料的要求。

同時(shí)，學(xué)校缺乏雙師型教師，專業(yè)教師大部分只擅長(zhǎng)理論性教學(xué)，缺乏實(shí)戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校實(shí)習(xí)教師不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，與實(shí)習(xí)單位人員溝通不充分，存在著實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式的問(wèn)題。

在學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，有些高校缺乏社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，或是存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老舊、實(shí)驗(yàn)資源利用率不高及實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率低等問(wèn)題，有些高校社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室僅僅當(dāng)作普通多媒體教室來(lái)使用，實(shí)驗(yàn)室利用率較低。

三 社會(huì)工作專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)模式發(fā)展策略

（一）優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，如針對(duì)大一學(xué)生可以設(shè)置一周左右的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二及大三學(xué)生可以設(shè)置一個(gè)月時(shí)間左右的專業(yè)實(shí)習(xí)，大四年級(jí)可以設(shè)置六個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以幫助初涉社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生初步了解本專業(yè)的服務(wù)群體及工作內(nèi)容，專業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)把學(xué)到的個(gè)案工作、小組工作及社區(qū)工作的方法應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中，提升技能水平和學(xué)習(xí)水平，從而也可以起到培養(yǎng)學(xué)生助人自助專業(yè)價(jià)值理念的作用;畢業(yè)實(shí)習(xí)可以設(shè)置六個(gè)月左右的時(shí)間，一是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課程的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有效銜接，另一方面，可以幫助學(xué)生與社工機(jī)構(gòu)相互了解，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)提供有利的條件。

另一方面，為使學(xué)生掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，高?？梢酝馄干鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)的一線高級(jí)社工到校內(nèi)講授實(shí)務(wù)課程，一線高級(jí)社工具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒏嗟膶I(yè)技巧、可能遇到的工作困難及應(yīng)對(duì)策略教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加直觀清楚地了解社工的工作環(huán)境及工作內(nèi)容，掌握更有效的工作方法，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）建設(shè)成熟的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，推進(jìn)校企共建實(shí)驗(yàn)室

每個(gè)專業(yè)應(yīng)該建設(shè)四至五個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，可以分布在民政局的婚姻調(diào)解中心、福利院、社區(qū)服務(wù)中心及社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等單位。在實(shí)習(xí)考核辦法制定時(shí)，可以把實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)成績(jī)等做完善的規(guī)定。

校內(nèi)提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的方法是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室是推進(jìn)校企合作的重要舉措。校企共建實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)崿F(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及資源共享，達(dá)到互利共贏、協(xié)同育人的發(fā)展目標(biāo)。

（三）政府加大對(duì)“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化培養(yǎng)模式的支持

一方面，政府應(yīng)該加大對(duì)“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化培養(yǎng)模式的政策支持。如教育部教育司從2017年開(kāi)始推動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人項(xiàng)目，就是教育部教育司聯(lián)合上千家企業(yè)開(kāi)展的高校與企業(yè)協(xié)作育人項(xiàng)目。企業(yè)提供給高校資金及設(shè)備支持，高校提供給企業(yè)以技術(shù)及服務(wù)支持，互利共贏，提高了高校師生科學(xué)研究的積極性，同時(shí)提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。政府類似的鼓勵(lì)政策較多傾斜于理工學(xué)科，可以推廣到對(duì)人文社科專業(yè)，擴(kuò)大政府政策的惠及面。同時(shí)，政府應(yīng)該鼓勵(lì)社工機(jī)構(gòu)參與社工人才培養(yǎng)的過(guò)程，提供充足的實(shí)習(xí)崗位，各級(jí)政府可以在這些方面出臺(tái)相關(guān)的鼓勵(lì)政策。

另一方面，政府應(yīng)該加大購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目的力度，或是購(gòu)買崗位社工到民政、企業(yè)、學(xué)?；蜥t(yī)院等單位中來(lái)，提高高校人才培養(yǎng)及社工機(jī)構(gòu)發(fā)展的積極性，吸引更多的人才充實(shí)到社會(huì)工作者隊(duì)伍中來(lái)。

（四）高校建設(shè)社會(huì)工作專業(yè)人才培訓(xùn)基地

目前，部分社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的一線社工是非專業(yè)的，沒(méi)有社會(huì)工作專業(yè)教育的背景，高校有專業(yè)教師資源及實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施資源，高校建設(shè)社會(huì)工作專業(yè)人才培訓(xùn)基地有助于充分利用高校社會(huì)工作資源，提高一線社會(huì)工作者知識(shí)和技能水平，促進(jìn)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，這是產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑。

對(duì)于社會(huì)工作這一實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)來(lái)講，政府、企業(yè)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、高校及科研機(jī)構(gòu)等主體多方合作參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，能夠提供人才培養(yǎng)的政策、資金及技術(shù)支持。高校與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)共同完成項(xiàng)目，可以彌補(bǔ)高校單一主體培養(yǎng)人才的不足，同時(shí)為機(jī)構(gòu)或企業(yè)提供了人力及技術(shù)資源，研究成果能夠轉(zhuǎn)化成效益為企業(yè)所用，實(shí)現(xiàn)多方參與主體之間的互惠共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]林璐.高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作模式再探索[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

（責(zé)任編輯： 王義祥）