“生活即教育”理論下小學(xué)英語生活化教學(xué)探微

馬幸幸

[摘 要]新課改的深入開展，涌現(xiàn)出很多新的教育模式和教學(xué)理念，讓課堂充滿生機(jī)和活力。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的黃金時(shí)期，提升小學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，發(fā)展語言能力，能為其未來奠定良好的英語基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中融入陶行知先生的“生活即教育”理論，可以提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);生活教育理論;語言發(fā)展

小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在小學(xué)階段開設(shè)英語課，既遵從了小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，也是人才培養(yǎng)的需要。陶行知先生的“生活即教育”理論，是開展生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。新的課堂觀要求我們關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，注重生活化教學(xué)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的目的。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)英語生活化教學(xué)問題談些粗淺的認(rèn)識。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生對熟悉的內(nèi)容感興趣，才會有學(xué)習(xí)、探究的熱情。為此，生活教育理論下的英語課堂實(shí)踐，應(yīng)首先從教學(xué)內(nèi)容生活化著手，通過學(xué)生熟悉、感興趣的生活元素入手，開展各種活動，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先從學(xué)生的姓名、年齡、愛好等入手開展聽說活動，培養(yǎng)學(xué)生開口說的興趣。如教學(xué)Hobbies時(shí)，教師結(jié)合本單元主題，以Do you have any hobbies？ What are they？ 等讓學(xué)生介紹自己的愛好;教學(xué)Dolls時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合人體部位名詞，如hair、eyes、ears、nose、mouth等，以及學(xué)過的形容詞，如big、small、fat等描述自己，也可以同學(xué)之間相互介紹某位同學(xué)的身體特征，讓同伴猜一猜描述的是誰，這樣的教學(xué)活動不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也融入了趣味元素，增加課堂的有效性。

教學(xué)內(nèi)容的生活化，還可以聯(lián)系學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活及校外學(xué)生熟悉的內(nèi)容等，架起教與學(xué)的生活橋梁。如教學(xué)There be 結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生描述一下自己的家庭、學(xué)校的布局和設(shè)施，說一說社區(qū)周邊的環(huán)境，如post office、police station、shopping mall;教學(xué)My family以及What do they do等單元時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的家庭成員及從事的職業(yè)。這些都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，也是他們熟悉的話題，容易激發(fā)起他們主動表達(dá)、相互交流的愿望，從而提高課堂的有效性。

二、教學(xué)情境生活化，引發(fā)學(xué)生參與的熱情

西方人在交流時(shí)，使用頻率最多的一個(gè)句子是Give me a content.是“給我一個(gè)情境”的意思?？梢?，西方人在語言交際中比較注重情境的運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)生對直觀、形象的東西感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，在英語教學(xué)中要力求教學(xué)情境的生活化，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情。如教學(xué)What do they do？時(shí)，對于policeman、driver、doctor、nurse等單詞的學(xué)習(xí)，教師可以利用圖片法呈現(xiàn)給學(xué)生不同職業(yè)人們的圖片，如呈現(xiàn)身穿白大褂、脖子上掛著聽診器的醫(yī)生的圖片，再以問題What is he/she？ 或者What does he/she do？引發(fā)學(xué)生的注意，從而引出單詞doctor。這樣的單詞教學(xué)，學(xué)生的注意力集中，課堂氣氛活躍。

實(shí)物呈現(xiàn)法也可以創(chuàng)建生活化的情境，提高英語教學(xué)的生動性和直觀性。如教學(xué)apple、banana等水果類名詞;教學(xué)pen、ruler、pencil-case、rubber等文具類詞匯時(shí)，利用實(shí)物開展教學(xué)既方便又生動。以apple為例，教師拿出一個(gè)大紅蘋果，說Look，what is in my hand？或者What is this？引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。教學(xué)What time is it？時(shí)，教師可以借助撥動時(shí)鐘指針，與學(xué)生一起對話交流What time is it？ It is…這樣的互動教學(xué)，拉近了學(xué)生與英語學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的距離，提高了語言交際的效果。

三、作業(yè)布置生活化，提高學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以抄寫、默寫單詞和背誦為主要形式，長期機(jī)械、乏味的作業(yè)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。為激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性，教師可以設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生感到作業(yè)不僅有趣，而且有親近感，從而激發(fā)參與的主動性、積極性。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要避免單純傳授知識的方法，把綜合能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等學(xué)習(xí)方式。作業(yè)的布置也要按照這一標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)踐性和生活化。如Our new home教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生以活動為主的作業(yè)，如讓學(xué)生制作bathroom、dinning room、sitting room、bedroom等標(biāo)簽，貼到家里相應(yīng)的位置，或者鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫家居的分布圖，用This is my home. You can see a/an… There is/are… 介紹自己的家;教師也可以設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的課外作業(yè)：假如你是樓盤的導(dǎo)購員，有人咨詢你們樓盤的情況，有買樓的需求，請你以導(dǎo)購員的身份為客戶做簡單介紹，比一比誰是最佳導(dǎo)購員。這樣的課后作業(yè)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)的快樂。

作業(yè)布置的生活化也應(yīng)突出多樣化、趣味性。如學(xué)完故事性的閱讀篇目后，布置給學(xué)生用英語給家人講故事的作業(yè)，并發(fā)送到微信群或QQ群中。如閱讀了Cinderella后，教師可以布置講故事的作業(yè)，讓學(xué)生回到家給家人講一講這個(gè)故事。這樣的作業(yè)形式也密切了親子關(guān)系，增進(jìn)家庭成員間的和諧互動。教學(xué)What time is it？后，布置學(xué)生回家后在爸爸、媽媽的幫助下制作“時(shí)鐘”，利用“時(shí)鐘”進(jìn)行游戲：讓媽媽、爸爸撥動時(shí)鐘的指針，并和爸爸、媽媽相互對話：What time is it？ It is…;教學(xué)At Christmas、Happy new year等單元后，鼓勵(lì)學(xué)生回家為自己的朋友、家人、老師、同學(xué)制作圣誕賀卡、新年賀卡等，在卡片上畫上精美的圖案，寫上真誠的祝福……根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的課外作業(yè)，可以豐富作業(yè)形式，讓作業(yè)活動化、生活化、趣味化，達(dá)到鞏固知識、強(qiáng)化能力的作用。

四、口語訓(xùn)練生活化，激發(fā)學(xué)生說的興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語教學(xué)的主要內(nèi)容和方法：注重聽說、強(qiáng)化讀寫;明確了英語教學(xué)的原則：聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的口語不盡人意，存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)口語訓(xùn)練。除了重視對話朗讀、課文背誦，還要利用用一切有利時(shí)機(jī)與學(xué)生對話、交流，增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的興趣，提高口語能力。為此，要從日常學(xué)習(xí)和生活入手、從學(xué)生的生活實(shí)際尋找口語訓(xùn)練的素材，鼓勵(lì)學(xué)生多說，實(shí)現(xiàn)會說、樂說。如每一次師生在校園內(nèi)外的相遇，說上一句Good morning彼此問候;課堂上學(xué)生心不在焉等時(shí)，教師的一句What is the matter with you？會讓學(xué)生收斂溜號的心;課堂上學(xué)生回答問題膽怯時(shí)，教師的Dont be afraid. Believe yourself！ 或者Think hard，you will have an idea會給學(xué)生以鼓勵(lì);課前幾分鐘的值日生報(bào)告、課間播放英語歌曲，讓學(xué)生在欣賞之余，有了說和唱的欲望;課間、讀書課等時(shí)間組織學(xué)生閱讀繪本，開展講故事活動;每周的周五作為English Day，師生間用英語交流，談?wù)撚龅降娜恕⒙犨^的故事、發(fā)生的事;開展多樣化說的活動，如朗讀比賽、課本劇表演比賽等，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用英語、發(fā)展口語能力，提高英語綜合素養(yǎng)。

英語生活化教學(xué)的方法很多，如內(nèi)容生活化外，形式生活化、活動游戲生活化、活動探究化、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接觸生活、接近生活、聯(lián)系生活，讓英語課堂因生活化而富有生命力，充滿活力。如At Christmas的教學(xué)中，教師用PPT播放西方國家的人們在圣誕節(jié)裝飾圣誕樹、團(tuán)聚在一起晚餐、唱著圣誕歌等情境，讓學(xué)生感受西方文化，既融入生活元素，也增大了課堂容量，延伸了課堂的內(nèi)涵，增加了文本的厚度。

總之，“生活即教育”理論對于新形勢下的課堂改革具有重要的作用。作為新時(shí)期的英語教師，要不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，立足新課改，在生活教育理論下創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在生活情景中激發(fā)學(xué)生濃厚的聽、說、讀、寫愿望，讓學(xué)生不僅學(xué)會英語知識，提高能力，也學(xué)會用英語做事情，學(xué)會做人，從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓英語課堂更高效。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）