思政元素融入分子生物學(xué)課程教學(xué)模式研究

王丹丹

（遼東學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，遼寧 丹東）

一 引言

《分子生物學(xué)》是農(nóng)業(yè)類院校相關(guān)專業(yè)的核心課程，其理論知識與實驗技術(shù)已應(yīng)用到生命科學(xué)各個領(lǐng)域，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、生物前沿發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及社會醫(yī)療等方面均起到至關(guān)重要的作用。為響應(yīng)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的號召，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，以“基因式”將思想政治精髓內(nèi)容融入各類課程中，注重各類課程均要與思想政治理論課并駕齊驅(qū)，形成協(xié)同效應(yīng)，以開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，以達到培育和塑造學(xué)生正確的價值觀，突顯育人意義和價值， “立德樹人”潤物無聲、潛移默化的教學(xué)效果。在我國高等教育事業(yè)發(fā)展面向現(xiàn)代化、向世界一流院校教育看齊的今天，要求高校教師注重以德立身、以德立學(xué)、以德施教的教育教學(xué)方針，更要明確自身肩負的教書育人的光榮使命，通過課堂教學(xué)的主渠道，將思政元素融入到專業(yè)知識中，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系的有機結(jié)合，以提升學(xué)生們對專業(yè)的興趣、專業(yè)的認同感、社會責(zé)任心、職業(yè)道德以及法律意識，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新的專業(yè)化人才。

分子生物學(xué)課程是在分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，與人們生命健康息息相關(guān)，如醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)在分子水平上研究人類疾病的預(yù)防、診斷與治療。所以，若要充分構(gòu)建分子生物學(xué)理論與實踐知識與人們生活的聯(lián)系，可通過生動有趣的現(xiàn)實案例給學(xué)生授課、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可將思想政治元素融入分子生物學(xué)授課過程中，為了學(xué)生形成辯證思維、掌握對立統(tǒng)一規(guī)律，可使學(xué)生同時學(xué)習(xí)到分子生物學(xué)理論知識和思政元素；把握學(xué)生思想認識動態(tài)，摸清學(xué)生生活最關(guān)心最迷茫的問題，使講課內(nèi)容更貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，希望能通過思政課的教育，幫助學(xué)生牢固塑造自身的理想和信念，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，永遠努力奮斗，用勞動創(chuàng)造美好生活[1]。

從當(dāng)前飛速發(fā)展的生命科學(xué)領(lǐng)域而言，分子生物學(xué)前沿技術(shù)，如分子雜交育種、轉(zhuǎn)基因、核酸檢測和基因治療等技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中起著至關(guān)重要的作用。隨著分子生物學(xué)研究不斷精進，使人類能夠真正揭開生物世界的奧秘，可按照人的主觀意識去改造自然界。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)類院校生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)較難，生物公司的相關(guān)崗位對本專業(yè)畢業(yè)生的崗前要求愈發(fā)高，需要具備嫻熟的實驗操作技術(shù)、較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)等綜合性的人才[2]。所以，高校推行“課程思政”教育教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展大趨勢和社會就業(yè)需求的，以期實現(xiàn)多維度的育人模式，使高校畢業(yè)生不僅具有較強的專業(yè)本領(lǐng)，并兼具較強的社會責(zé)任感，才能全力服務(wù)于國家和社會。

二 “分子生物學(xué)”課程內(nèi)容

“分子生物學(xué)”是遼東學(xué)院農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要包括：染色體與DNA；DNA修復(fù)；生物信息的傳遞—轉(zhuǎn)錄；生物信息的傳遞—蛋白質(zhì)的生物合成；分子生物學(xué)研究的基本理論、方法及應(yīng)用；原核與真核生物基因表達與調(diào)控。該課在第四學(xué)期開設(shè)，80學(xué)時，其中48學(xué)時理論課，32學(xué)時實驗課。前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)生物化學(xué)、蛋白質(zhì)與酶工程和微生物學(xué)等，后續(xù)課程有基因工程、發(fā)酵工程和細胞工程等。我院“分子生物學(xué)”課程以“中心法則”為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握DNA、RNA結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯及基因表達調(diào)控的理論知識，討論生物體內(nèi)遺傳信息傳遞的過程和原核生物與真核生物基因表達調(diào)控的具體模式，并通過在實驗室操作掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常用的基因操作手段，以期從分子水平了解生命活動本質(zhì)，為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，通過課程思政元素融入分子生物學(xué)的教學(xué)，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，塑造學(xué)生的人生觀、價值觀和科學(xué)素養(yǎng)。

三 課程思政教育的方案

（1）合理選用教材。教材應(yīng)適應(yīng)新時代高校課程思政改革的教材體系，且與辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的有特色、高水平教材，把教材中知識講活、講通、講到生活中去。（2）上好緒論課。緒論包含分子生物學(xué)的重要性、課程內(nèi)容、發(fā)展歷程以及分子生物學(xué)與農(nóng)業(yè)學(xué)科的關(guān)系等，為學(xué)生講解這些科研故事以及科研故事里面的科研精神，比如諾貝爾獎的獲得數(shù)量以及相關(guān)的人物和故事，成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。（3）授課同時幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。分子生物學(xué)課程實驗性較強，在講授國內(nèi)外科學(xué)家的科學(xué)成果時，亦要傳頌科學(xué)家探索知識的勇氣和堅韌不拔的精神，以及科學(xué)家們愛家、愛國的情懷，比如，在2003年“非典”爆發(fā)時，中國工程院鐘南山院士帶領(lǐng)醫(yī)護工作者奮力抗擊非典；2020年，鐘南山院士再次任新型冠狀病毒聯(lián)防聯(lián)控科研攻關(guān)組組長，奮斗在疫情一線，以此等偉人案例激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)理論知識、報效祖國的志趣，傳承老一輩科學(xué)家的勇敢、無私奉獻的高尚情操。如沃森和克里克跨學(xué)科研究，最后提出DNA雙螺旋模型，可以此啟發(fā)學(xué)生不要僅局限于自己的專業(yè)研究領(lǐng)域，誤犯故步自封的錯誤，科學(xué)的發(fā)展往往是借鑒與包容各專業(yè)知識，博采各專業(yè)之長、廣泛吸收不同領(lǐng)域的研究成果，便可能取得輝煌的成就；美國兩位科學(xué)家T. Cech和S.Altman發(fā)現(xiàn)，將大腸桿菌中具有催化作用的蛋白質(zhì)除去后，殘留的RNA仍然具有催化作用，經(jīng)此發(fā)現(xiàn)了核酶（ribozyme）的存在，并獲得諾貝爾化學(xué)獎，該發(fā)現(xiàn)刷新了人們對酶的重新認識，駁倒了酶都是蛋白質(zhì)的傳統(tǒng)觀念，可以此案例教育學(xué)生要用發(fā)展的眼光與態(tài)度認識世界，要善于思考、敢于質(zhì)疑，事物發(fā)展過程中肯定和否定是可以互相轉(zhuǎn)換的[4]。（4）引入社會熱點問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和代入感。授課時引入當(dāng)今社會上有代表性的熱點問題，不但可以理論聯(lián)系實際，亦可引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，注意言傳身教，做好學(xué)術(shù)道德榜樣。如，“SNP技術(shù)”，教師通過對人類個體之間差異性的介紹，促使學(xué)生正確認識個體遺傳差異性，善待身邊有遺傳缺陷的人群，并告誡學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、關(guān)心自身和他人健康。如，課前討論現(xiàn)代家庭愿意做親子鑒定，警察偵破強奸案的方式方法，通過社會倫理問題延伸到課堂的分子標(biāo)記技術(shù)；在“DNA的損傷和修復(fù)”一節(jié)，會涉及到“分子病”的概念，可將鐮刀型紅細胞貧血癥的紅細胞圖片展示出來，結(jié)合圖片解釋氨基酸突變是如何改變血紅蛋白的結(jié)構(gòu)、功能，以致影響到紅細胞的形態(tài)和韌性，最終引起貧血。這將有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們對“分子病”和DNA損傷后果的深入理解；再如，β折疊與蠶絲蛋白，乳酸循環(huán)與運動后肌肉酸痛，核苷酸代謝與痛風(fēng)等；以及烤地瓜為什么比蒸的更香甜，攝入過量的糖為什么會發(fā)胖，對這些內(nèi)容的講解將使課程變得充滿趣味。日常生活中的一些現(xiàn)象也能在課本上找到答案，做到融會貫通，將有助于學(xué)生對可能內(nèi)容的理解，消化和記憶[5]。（5）組織分子生物學(xué)課程思政競賽或演講辯論賽或案例討論，使課程思政深入人心。教師通過平時課堂授課思政內(nèi)容以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，組織關(guān)于分子生物學(xué)課程思政的學(xué)科競賽或以辯論賽的形式，深化分子生物學(xué)理論知識與思政內(nèi)容的有機結(jié)合，可高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。（6）提升授課教師專業(yè)技術(shù)水平，探索“課程思政”融入課堂教學(xué)的教案。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂授課模式和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，各個高校開始調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，逐漸開始注重學(xué)生的政治、思想與道德的培養(yǎng)，一起培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。但無疑給授課教師增加了難度，教師不但要上好課，更要深度挖掘該門課程的“思政元素”。因此，教師需要積極學(xué)習(xí)思想政治理論課學(xué)習(xí)，深度挖掘課程教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的思政元素，認真做好教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上結(jié)合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使思想教育更接地氣和更具活力，融入到各門課程的教學(xué)全過程中，以達到創(chuàng)新 “課程思政”的方式方法，并提高育人實效[6]。

四 思政融入分子生物學(xué)課堂的案例教學(xué)

（1）為了保證基因表達的準確無誤進行，調(diào)控層次較多樣化，真核生物與原核生物的基因表達調(diào)控主要從DNA水平、染色體水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平以及翻譯水平等不同層次調(diào)控，其中轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控為主要調(diào)控環(huán)節(jié)，授課時可以基因的協(xié)同調(diào)控為例，強調(diào)團隊精神，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會團隊領(lǐng)導(dǎo)的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及作風(fēng)的嚴謹細致的重要性。原核基因表達調(diào)控中乳糖操縱子是一個典型的案例，其正負調(diào)控機制體現(xiàn)了自我能動性、調(diào)節(jié)能力及自我保護機制的重要性，提醒學(xué)生處事不驚、未雨綢繆的格局；色氨酸操縱子具有典型中的雙重調(diào)控機制，即弱化機制和阻遏機制，后者屬于一級調(diào)控，為主調(diào)控粗調(diào)，而弱化子機制為細調(diào)可終止已經(jīng)啟動的轉(zhuǎn)錄，可擴展到當(dāng)今社會宏觀和微觀調(diào)控機制上，引導(dǎo)學(xué)生思維的廣闊性和變通性。每個人都會有自己的機遇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)新的環(huán)境，要有一個良好的心態(tài)應(yīng)對生活當(dāng)中的挫折，積極思考解決的策略，遇到順境更要保持謙虛謹慎的心態(tài)，要有居安思危的意識[7]。（2）緒論中回顧分子生物學(xué)發(fā)展簡史，分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了許多革命性的劃時代理論，而在證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的過程中歷經(jīng)曲折，專家一度認為蛋白質(zhì)，科學(xué)家們在為未知的微觀世界里不懈努力的探索，終于在1972年F.Griffith 通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗發(fā)現(xiàn)“遺傳因子”，并大膽提出“遺傳因子”的假設(shè)，但在當(dāng)時并未得到科學(xué)家們的認可，歷經(jīng)十多年，O. Avery等人終于發(fā)現(xiàn)問題，從此驗證DNA是遺傳物質(zhì)。所以，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生看問題不能盲從，要去其糟粕、取其精華，更不要站在巨人的肩膀上偏執(zhí)地看待人或事；要敢于對偉人成果提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，既要敢于創(chuàng)新，又要腳踏實地追求真理[8]。（3）“染色體與DNA”一章，DNA復(fù)制包括起始、延伸、終止三個階段，其中復(fù)制的起始階段較困難，容易產(chǎn)生流產(chǎn)式起始，這點跟我們的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活是異曲同工的，均為“萬事開頭難”，但往往好的開始有事半功倍，所謂萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)就是成功的基石；學(xué)生需要優(yōu)秀的人帶領(lǐng)，正如三人行必有我?guī)煟缛诵斜赜形規(guī)?，為師者學(xué)富五車，讓你心生對知識的渴望與熱愛，讓你對此也有了向往，即“見賢思齊焉”，就好比DNA復(fù)制需要一段引物方可進行后續(xù)復(fù)制告訴我們的人生哲理[9]。

五 “課程思政”融入課堂教學(xué)存在的問題

將課程思政引入分子生物學(xué)課堂教學(xué)的實施過程中仍存在一些問題。首先要提升任課教師個人的育德能力和意識，以達到具備挖掘各門課程思政元素的能力，深化育德意識，使學(xué)生品德、智力與體質(zhì)全面發(fā)展。為了更好地在課程進行中體現(xiàn)課程思政教學(xué)，教師應(yīng)積極參加“課程思政”教學(xué)的研討班或培訓(xùn)班，進行課程思政專題培訓(xùn)，提升教師的育德意識和育德能力。其次，課程引入“思政元素”過程中要恰到好處[10]。但課程思政并非思政課，課堂上既不能講授過多的思政內(nèi)容，又不能簡單貼上“思政”標(biāo)簽，課程思政是要將課程的內(nèi)容與思政元素恰到好處地融合在一起，落實到育人品德的點上來，時政案例是知識點傳授的重要補充，教師在課堂教學(xué)中要善于運用案例中的思政元素，要精準挖掘但又不喧賓奪主，使課程在驚鴻一瞥中傳遞出育人的理念。

六 結(jié)語

將思政元素融入“分子生物學(xué)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治與專業(yè)知識學(xué)習(xí)同向而行，主旨是引導(dǎo)學(xué)生們擁有愛國情懷、民族自信心、自豪感，共產(chǎn)主義理想與職業(yè)道德，樹立正確的自身價值觀；充分實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，體現(xiàn)該課程的育人功能和任課教師的育人責(zé)任，專業(yè)課教師應(yīng)積極與思想政治課教師發(fā)揮聯(lián)動作用，合力促進專業(yè)課教學(xué)的多元化育人功能，并有助于改變教師只“授業(yè)、解惑”而不“傳道”的現(xiàn)象?？梢?， “課程思政”融入教學(xué)，不僅使教師具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀?！罢n程思政”的高效率建設(shè)，既能促進各高校育人工作的質(zhì)量，同時優(yōu)化了專業(yè)課的課程建設(shè)，更促進了思政與各學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才奠定了扎實的基礎(chǔ)。