以創(chuàng)意寫作改革高校寫作教學(xué)

沈藝虹

（閩南師范大學(xué) 新聞傳播學(xué)院,福建 漳州）

一 引言

中國高校的寫作課常常遭到人們的質(zhì)疑，認(rèn)為培養(yǎng)的大學(xué)生有知識(shí)卻不會(huì)創(chuàng)造，能鑒賞卻不會(huì)創(chuàng)作，就業(yè)前景不好。主要原因是我們的寫作教育滯后于中國當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大學(xué)生所學(xué)的課程，以及其知識(shí)能力與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)。因此借鑒創(chuàng)意寫作改革現(xiàn)有高校寫作教學(xué)模式，創(chuàng)建以創(chuàng)造性寫作為目標(biāo)的寫作學(xué)科，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的文化產(chǎn)業(yè)人才已勢在必行。

二 創(chuàng)意寫作的發(fā)展

中國學(xué)者許道軍、葛紅兵在《創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位》一文中認(rèn)為“創(chuàng)意寫作是指以文字創(chuàng)作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)[1]?！眲?chuàng)意寫作最初僅僅是以文學(xué)寫作為核心的高校寫作教育改革，以“一項(xiàng)在全國高校內(nèi)開設(shè)的小說、詩歌寫作課程的校園計(jì)劃”和“一個(gè)招募小說家、詩人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國家體系”形式拉開序幕[2]，后來泛指包括文學(xué)寫作在內(nèi)的一切面向現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)以及文學(xué)民主化、文化多元化、傳媒技術(shù)的更新?lián)Q代等多種形式寫作以及相應(yīng)的寫作教育[3]。創(chuàng)意寫作學(xué)科于1936年誕生在美國，經(jīng)過100多年的發(fā)展，創(chuàng)意寫作已經(jīng)成為美國各大高校普遍設(shè)立的學(xué)科，并授予本科、碩士學(xué)位，培養(yǎng)大量優(yōu)秀作家，為美國文學(xué)的繁榮打下基礎(chǔ)，也為美國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送創(chuàng)意人才。創(chuàng)意寫作后來流傳到加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞等英語國家，后來在日本、韓國、新加坡、中國香港、中國臺(tái)灣等地迅速發(fā)展起來。香港公開大學(xué)2008年開設(shè)“創(chuàng)意寫作與電影藝術(shù)榮譽(yù)文學(xué)士”四年制課程，以創(chuàng)意媒體寫作為主，涵蓋電影跨媒體的藝術(shù)范疇，關(guān)注文學(xué)創(chuàng)作與影視媒體的互相融合，開設(shè)“創(chuàng)意寫作坊”、“文學(xué)寫作與視覺文化”、“電影編劇”、“電影與文學(xué)”、“小說創(chuàng)作與欣賞”、“廣播劇”等課程；2010年香港浸會(huì)大學(xué)電影學(xué)院與浸會(huì)大學(xué)國際學(xué)院聯(lián)合開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)，開設(shè)“新媒體及影視創(chuàng)意寫作文學(xué)士（榮譽(yù)）”課程[4]。近年來，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校紛紛開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)。復(fù)旦大學(xué)走文學(xué)創(chuàng)作的路子，有創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)，開設(shè)文學(xué)史知識(shí)、作品解讀、分體寫作等課程，學(xué)員應(yīng)具有作家潛質(zhì)的學(xué)生，類似作家班。上海大學(xué)2009年4月成立創(chuàng)意寫作研究中心，2011年開始招收碩士，2016年招收創(chuàng)意寫作博士生，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)意寫作教學(xué)人才，提升創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論研究。北京大學(xué)2014年招收創(chuàng)意寫作專業(yè)的碩士研究生。廣東外語外貿(mào)大學(xué)和廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)在創(chuàng)意寫作本科培養(yǎng)方面初具規(guī)模。

三 傳統(tǒng)寫作教育與創(chuàng)意寫作

（一） 傳統(tǒng)寫作教育困境

第一，我國寫作學(xué)科發(fā)展滯后，追隨西方科學(xué)主義，技術(shù)主義的路線，研究的重點(diǎn)是寫作，即寫作原理、寫作規(guī)律和寫作方法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把主要精力放在選詞、遣詞造句、謀篇等教學(xué)上。把寫作教育搞成一種教條式，模式化的工作。

第二，寫作課程是高校的一門公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校不重視，寫作課程和課時(shí)被不斷裁減壓縮，很多高校只在中文系開課，只上一學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期，每周2節(jié)課，一學(xué)期36節(jié)。寫作教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，頻頻發(fā)生轉(zhuǎn)行跳槽。

第三，寫作課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，但很多大學(xué)生不喜歡閱讀和寫作，寫作能力欠缺。他們把寫作當(dāng)作應(yīng)用寫作，認(rèn)為只要掌握各類文體格式即可，大學(xué)生寫的演講稿充斥著名人語錄以及說教。

（二） 傳統(tǒng)寫作與創(chuàng)意寫作的不同

第一，培養(yǎng)目標(biāo)上：

裴先生教授認(rèn)為，“作為基礎(chǔ)寫作學(xué)科的寫作正是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，它除了提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力外，還擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的思想情操、審美修養(yǎng)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新品質(zhì)的重任[5]?！倍鴦?chuàng)意寫作，英語國家學(xué)者保羅·道森（Paul Dawson）、簡妮·瑟芭(Jane Soula)等認(rèn)為創(chuàng)意寫作是一切”以創(chuàng)意為特點(diǎn)的寫作類型”，“是學(xué)生們用他們找到的最合適方式表現(xiàn)他們的所思所感”，創(chuàng)意寫作主要培養(yǎng)“寫作技能”、“創(chuàng)造力”、“創(chuàng)造性智慧”、“積極性”、“自我探索”等[6]。雖然兩者的目標(biāo)看似一致，但在具體實(shí)施過程中，由于傳統(tǒng)寫作現(xiàn)狀與師資等原因，很多寫作課仍然停留在理論、案例加訓(xùn)練的原地。造成學(xué)生只會(huì)欣賞，不會(huì)寫作，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

第二，在課程內(nèi)容設(shè)置上：

大學(xué)寫作課開設(shè)基礎(chǔ)寫作和文體寫作，講授寫作基本原理和各類文體的寫作規(guī)范，但課程設(shè)置過于單一和雷同，課程教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”，“重技術(shù)，輕藝術(shù)”，“重套路輕創(chuàng)意”，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，能力素養(yǎng)單薄，無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的新要求。

而創(chuàng)意寫作有一系列課程群，既有虛構(gòu)類寫作也有非虛構(gòu)類寫作課程，如散文寫作、小說寫作、詩歌寫作、回憶錄寫作等，又有面向文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新聞寫作、電視節(jié)目制作、劇本寫作、文案寫作、影視劇改編等。

第三，在教學(xué)形式上：

高校傳統(tǒng)寫作以班級(jí)為單位，一個(gè)班50人或100人，以教師講授為主，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，教學(xué)形式單一、枯燥，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)意寫作以工作坊形式開展寫作教學(xué)，“愛荷華大學(xué)寫作工坊分為小說工坊和詩歌工坊，小說寫作坊課有五個(gè)分支，詩歌寫作工坊課有四個(gè)分支，分別由專門作家和教學(xué)人員任教。每個(gè)工坊包括10至15名學(xué)生，學(xué)生在課堂上寫作并展示作品，互相品評(píng)彼此的作品[7]。”授課形式比較靈活，教學(xué)地點(diǎn)可以在教室，也可以到外面考察、采風(fēng)。

四 以創(chuàng)意寫作改革高校寫作教學(xué)

（一） 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛能

美國愛德華寫作工坊稱：“寫作不能教學(xué)，但作家可以激勵(lì)[8]”。創(chuàng)意寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，幫助學(xué)生克服寫作障礙，增強(qiáng)寫作信心。

在創(chuàng)意寫作課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事情寫起，我手寫我心，消除寫作的神秘感，增強(qiáng)寫作自信心。也可以讓學(xué)生模仿自己喜歡的作家，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作，再慢慢找到自己獨(dú)特的表達(dá)方式。教師可以跟學(xué)生一起寫同題作文，體驗(yàn)寫作甘苦，并向?qū)W生介紹靈感的觸發(fā)，素材的收集與處理，修改等過程，讓學(xué)生看到一篇文章是如何一步一步構(gòu)思成篇的。引導(dǎo)學(xué)生克服寫作的畏懼感和神秘感，提高寫作的興趣。

（二） 建立創(chuàng)意寫作課程群

西方創(chuàng)意寫作不是單獨(dú)的一門課程，而是由一系列課程組成。教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括虛構(gòu)類寫作與非虛構(gòu)類寫作，虛構(gòu)類包括小說、隨筆、劇本、詩歌、散文等，而非虛構(gòu)類寫作，包括游記、回憶錄、傳記等，也包括歌曲作詞、博客寫作，影視節(jié)目策劃案、串場詞撰寫、商務(wù)推介文案等。

我國的創(chuàng)意寫作在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面處于探索階段，各高校由于學(xué)校定位、師資、專業(yè)、課程比例等方面差異，創(chuàng)意寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如復(fù)旦大學(xué)以小說創(chuàng)作為主，聘請(qǐng)王安憶等作家講課，上海大學(xué)徐道軍博士側(cè)重小說、戲劇寫作，出版《故事工坊》；人民大學(xué)的李華老師，側(cè)重講授非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作。各大高?？山梃b西方創(chuàng)意寫作，兼顧虛構(gòu)與非虛構(gòu)文學(xué)的寫作，也可以把寫作拆分成不同課程，如《散文寫作》、《小說寫作》、《詩歌寫作》、《新聞寫作》等不同單元，聘請(qǐng)不同的教師或作家授課和訓(xùn)練。筆者所在的閩南師大新聞傳播學(xué)院有廣電專業(yè)、編輯專業(yè)、廣告專業(yè)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們的創(chuàng)意寫作課比較側(cè)重非虛構(gòu)類寫作，從跨媒體的角度設(shè)置廣告文案、紀(jì)錄片解說詞、微電影等創(chuàng)意文本寫作和改編等課程，讓學(xué)生進(jìn)行選修。

（三） 整合師資力量

在實(shí)施創(chuàng)意寫作教學(xué)時(shí)，我們也面臨著師資的問題，美國創(chuàng)意寫作授課教師由教學(xué)人員和專門作家組成。我國高校只有教寫作的專任教師，教師重學(xué)術(shù)和理論，輕應(yīng)用，很多教師都是科班出生的碩士或博士，他們大多有學(xué)術(shù)寫作能力，少有多種文體寫作經(jīng)驗(yàn)，尤其是面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)寫作經(jīng)歷。而社會(huì)上，有創(chuàng)意寫作經(jīng)驗(yàn)的人才常常由于學(xué)歷限制，而被拒之高校的校門之外。因此，一方面整合本單位的師資，鼓勵(lì)任課教師到業(yè)界學(xué)習(xí)掛職，教師進(jìn)修或培訓(xùn)，進(jìn)行自我創(chuàng)意寫作能力的提升，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面可定期聘請(qǐng)業(yè)界人士開講座或兼課。也可與當(dāng)?shù)刈鲄f(xié)等單位合作，聘請(qǐng)作家駐?；虿获v校，承擔(dān)一些創(chuàng)意寫作課程。筆者所在的閩南師大文學(xué)院曾經(jīng)聘請(qǐng)漳州市著名作家賴妙寬、楊少衡、青禾等為本科生開設(shè)系列講座；還可利用校友資源，為學(xué)生講課。如詩人安琪、福建教育電視臺(tái)臺(tái)長等曾到閩南師大為學(xué)生開講座。

（四） 編寫創(chuàng)意寫作教材，建立創(chuàng)意寫作案例庫

目前相關(guān)的創(chuàng)意寫作方面的教材還是比較欠缺，雖然上海大學(xué)創(chuàng)意寫作團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)意寫作研究中心搜集歐美、澳大利亞等創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)達(dá)國家的相關(guān)資料，調(diào)研創(chuàng)意寫作學(xué)科近80年的發(fā)展脈絡(luò)和狀況，翻譯《創(chuàng)意寫作的興起》，組織編寫系列教材《創(chuàng)意寫作：敘事與虛構(gòu)》等。中國人民大學(xué)致力于翻譯西方創(chuàng)意寫作專家的著作，教材、介紹創(chuàng)意寫作的理論及各種文類的寫作技巧。但國外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們不能全盤照收，仍需要研究和尋找與漢語語言特色相契合，符合本土的創(chuàng)意寫作理論和方法，要有選擇地使用。若能組織老師自編教材更好。

現(xiàn)有的寫作教材有些案例過于陳舊，寫作教師要有意識(shí)收集多層次的案例，注重收集那些新鮮的，引發(fā)學(xué)生興趣和思考的案例；既收集優(yōu)秀案例，也收集不那么優(yōu)秀案例，有缺點(diǎn)的案例和學(xué)生寫作，因?yàn)閮?yōu)秀的作品已經(jīng)定型，而且過于優(yōu)秀，讓學(xué)生覺得高不可攀，讓學(xué)生有種畏難心理，感覺學(xué)不會(huì)，而那些不那么優(yōu)秀的，有缺點(diǎn)的作品，師生一起討論，一起修改，可以讓學(xué)生看到一篇作品是如何一步一步修改完善的。

（五） 改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)寫作教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，“重技術(shù)、輕藝術(shù)”，“重套路、輕創(chuàng)意”等，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的新要求，改革已勢在必行。

第一，以寫促講，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的潛能。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過分追求寫作的系統(tǒng)性和理論性，先講寫作原理或?qū)懽骷记?，再布置學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，造成了“講寫分離”，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。我們可借鑒國外的合作教學(xué)探究法，教師和學(xué)生一起討論學(xué)生作文、教師通過學(xué)生反饋進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生再修改，師生再討論、再修改。也可以以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以過程為依托，師生協(xié)同創(chuàng)作，分享交流，思想碰撞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作潛能。筆者所在閩南師大新聞傳播學(xué)院，舉全院師生之力，共同拍攝完成紀(jì)錄片《小草的守望》系列(12集)，在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生們的采訪能力、撰稿能力、拍攝能力以及協(xié)調(diào)公關(guān)能力得到鍛煉和提升。

第二，引導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)作資源和題材，講好故事。以往寫作課只注重語言教學(xué)和訓(xùn)練，輕視選題和結(jié)構(gòu)能力的引導(dǎo)。學(xué)生搜腸刮肚，不知道寫什么，也不會(huì)講故事，只會(huì)干巴巴地?cái)⑹觥懽鹘處熆梢詫?chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)的影視改編、媒體創(chuàng)意結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于本地文化題材的創(chuàng)作。如嶺南大學(xué)人文學(xué)科研究中心與香港教育圖書公司出版一系列與香港相關(guān)的創(chuàng)意寫作系列叢書，《電影中的香港故事》、《書寫香港@文學(xué)故事》、《西新界故事》等引導(dǎo)學(xué)生以本土資源為素材進(jìn)行創(chuàng)作，分享香港地方或香港故事。筆者所在的閩南師范大學(xué)學(xué)生拍攝的紀(jì)錄片《鐘靈毓秀榜眼府》、《守望土樓》、《掌上木偶》《漳浦“巧剪”抗疫情》等都是以閩南地區(qū)的歷史文化資源為素材進(jìn)行創(chuàng)作的。

第三，寫作訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，有一定的梯度。創(chuàng)意寫作訓(xùn)練可以從概括一部電影的內(nèi)容開始，從寫自己熟悉的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，挖掘家庭成員內(nèi)心、情感世界開始，到講述家族史、地方史，民族志等，如寫閩南文物古跡解說、歷史人物小傳、當(dāng)代人物小傳，用年輕人視角和話語闡釋中國文化，如《00后眼中的林語堂》。教師可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行紀(jì)錄片拍攝、微電影創(chuàng)作、文案寫作等。

第四，以賽帶練，組織學(xué)生參加賽事。通過比賽，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)課堂教學(xué)和訓(xùn)練的成果，在比賽中整合和提升寫作能力，在比賽中看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)。

第五，通過網(wǎng)絡(luò)、公眾號(hào)推送學(xué)生作品，把寫作課堂延伸到課堂外。

寫作教師可以以班級(jí)為單位把學(xué)生分組，10人一組，讓學(xué)生編輯自己的習(xí)作，設(shè)計(jì)版面和圖片，音頻或視頻，通過電子平臺(tái)、微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)寫作的信心。學(xué)生通過文章點(diǎn)擊量，評(píng)論區(qū)的互動(dòng)，了解寫作者與讀者的考慮與需求。

總之，創(chuàng)意寫作在內(nèi)容和形式上革新了傳統(tǒng)寫作，打破中國文學(xué)類科目重在文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)研究能力的格局，為寫作教育注入了生機(jī)。 十二五期間，國家高度重視文化產(chǎn)業(yè)，出臺(tái)一系列政策，激勵(lì)和引導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)急需一大批創(chuàng)意人才。因此高校創(chuàng)意寫作應(yīng)具有大眼界和大視野，根據(jù)學(xué)校定位和優(yōu)勢，培養(yǎng)具有一定文化創(chuàng)意與策劃能力的一專多能的文化創(chuàng)意寫作人才，緩解創(chuàng)意資源的供需矛盾，適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)和蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)需要。