議小學(xué)語文群文閱讀的課程及教學(xué)價(jià)值

甘肅省慶陽市東方紅小學(xué) 余 燕

群文整合、內(nèi)外結(jié)合、集體建構(gòu)是群文閱讀的主要特點(diǎn)，此外還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有了正確的閱讀選擇觀。群文閱讀是當(dāng)下比較新穎的一種教學(xué)模式，在發(fā)展學(xué)生的思維、閱讀能力和興趣方面發(fā)揮著重要的作用。

一、“群文閱讀”課程的探索

群文閱讀，顧名思義就是將原始的單篇課文轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑐€(gè)議題下多篇文章組合的閱讀模式。在這個(gè)過程中，教師教學(xué)更加科學(xué)、細(xì)致、合理。對(duì)于小學(xué)生而言，不僅增加了自身的閱讀量，還學(xué)會(huì)了對(duì)文章重點(diǎn)的把握，能夠更深層次地理解文章，通過全面分析學(xué)生對(duì)文章思考得更加透徹。比如開展一些關(guān)于“群文閱讀”的交流會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等，通過這些方式學(xué)生的閱讀興趣得到了更好的激發(fā)，培養(yǎng)出來的閱讀習(xí)慣能夠受益終生。群文閱讀在課內(nèi)課外兼有，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度尋找知識(shí)的共同點(diǎn)，更好地做到知行并進(jìn)。

（一）課內(nèi)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施

在閱讀課堂上，通常采用的方式是一篇精讀或者多篇略讀。教師在對(duì)一個(gè)單元教學(xué)時(shí)，一般需要兩個(gè)到三個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)是精讀具有價(jià)值性的重要文章，而群文閱讀用在第二或第三課時(shí)，有選擇性地進(jìn)行略讀，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。把幾篇文章利用導(dǎo)入問題橫向聯(lián)系，通過師生之間的討論、比較、探究，從而達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師采用了課外多篇的群文閱讀形式，在此過程中，所選擇的文章要保持完整性及其原有的文字風(fēng)格。教師可以結(jié)合學(xué)生的不同年齡，選擇不同體裁的文章，童話、詩歌、小說，還可以是通俗易懂的連環(huán)畫。還可以選擇一些內(nèi)容較為豐富的，比如科學(xué)的、人文的、敘事的等等。閱讀材料行文不同的特色化，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。教師增加了選文自由度后，在傳遞給學(xué)生各類知識(shí)的同時(shí)，還鞏固了他們的閱讀方法。通過課程實(shí)踐，教師對(duì)群文閱讀的流程、主要環(huán)節(jié)、時(shí)間安排上有了更深一步的整體把握經(jīng)驗(yàn)。

（二）課外群文閱讀的實(shí)施

課外閱讀是在課文的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，將課內(nèi)外有效結(jié)合的產(chǎn)物，是課堂與生活完美構(gòu)建的橋梁。課文篇幅短小、文章數(shù)量少是小學(xué)語文課文的特點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，僅有的課堂時(shí)間不能與他們的閱讀量成正比，在學(xué)校的閱讀量將不能滿足他們對(duì)閱讀需求的渴望。因此，課外閱讀是小學(xué)生自然延伸的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)外，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確地將閱讀方法運(yùn)用到課外的書籍閱讀中。比如：可以開展課外讀書交流活動(dòng)，這樣學(xué)生在拿到一本書時(shí)，通過教師傳授的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加之適時(shí)的溝通，會(huì)有閱讀的思路及信心。

二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量

群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，與單篇閱讀教學(xué)方式相比較，群文閱讀是多文本內(nèi)容的教學(xué)方式，在同樣的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生閱讀到的文本會(huì)更多。第二，群文閱讀幫助學(xué)生在大范圍的閱讀文本中發(fā)現(xiàn)并探索，進(jìn)而達(dá)成集體構(gòu)建的共識(shí)，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，在閱讀過程中，提高了積極性，并增加了他們的課外閱讀量。最后，教師利用群文閱讀教學(xué)方式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更加有效率，省出的大部分時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的書籍，大大地增加了學(xué)生的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的好時(shí)機(jī)是在小學(xué)階段，基于有限的課堂時(shí)間，學(xué)生對(duì)于文本的接觸也是有限制的，課堂中現(xiàn)實(shí)的閱讀量是達(dá)不到課標(biāo)期望的。所以學(xué)生在課外需要花一部分時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是如若沒有閱讀興趣，學(xué)生在課外閱讀的成效是不會(huì)顯著的。在以往的閱讀教學(xué)模式中，對(duì)段落大意過分精講精讀，使學(xué)生失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，感覺很乏味。但是，群文閱讀卻強(qiáng)調(diào)建構(gòu)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生的主體性發(fā)揮到了一定的程度。不僅在課堂內(nèi)給學(xué)生提供了閱讀多個(gè)文本的機(jī)會(huì)，還提高了他們的閱讀興趣。

（二）練習(xí)閱讀策略，提高閱讀能力

學(xué)生具備了良好的閱讀能力，才能獲得更多有效的信息。在閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，重視對(duì)字句的細(xì)化分析，強(qiáng)調(diào)深入理解文本的多維度解讀，反而限制了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力：首先，閱讀教學(xué)的多文本化，給學(xué)生提供了略讀、瀏覽的載體，在有效抓取信息的同時(shí)快速領(lǐng)略了文本的意思，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀速度提高了一個(gè)臺(tái)階；其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)極其重視，引導(dǎo)著他們學(xué)到了閱讀中整合、求同、判斷的策略，如此使學(xué)生的閱讀能力得到了提升；最后，現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展迅速，是一個(gè)信息化的時(shí)代，在碎片化知識(shí)面前，群文閱讀可以讓真實(shí)的閱讀材料鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力。教材中的文本是非連續(xù)性的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)文本，但群文閱讀提倡采用更加復(fù)雜化、多元化的文本，方便學(xué)生增強(qiáng)閱讀篩選的能力。

（三）強(qiáng)化語用訓(xùn)練，促進(jìn)表達(dá)

在小學(xué)語文新課標(biāo)中，明確指出要兼顧語文教學(xué)的人文性及其工具性，要將二者統(tǒng)一發(fā)揮出來。但是大多數(shù)的教師在實(shí)踐過程中，對(duì)營(yíng)造氛圍和環(huán)境更加熱衷，主要目的是陶冶學(xué)生的情操，但是學(xué)生的語用訓(xùn)練卻未得到重視，由此降低了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從而使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，也未能培養(yǎng)出優(yōu)良的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成的思維方式及語文知識(shí)能力。但是，群文閱讀教學(xué)方式將習(xí)作、閱讀、口語交際很好地融合到了一起，實(shí)現(xiàn)了讀寫的真正結(jié)合，是語文綜合效果學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中，將多篇文本進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)不同的寫作特點(diǎn)和寫作方法，最終優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

（四）提升思維能力，促進(jìn)深度閱讀

群文閱讀把一種新的活力注入到了閱讀教學(xué)的開展過程中，把多文本、超思維量、多種閱讀方式融合在了一起，使學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)有了更加深刻貼切感悟，即便在復(fù)雜的情境中也能認(rèn)真地思考，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為師生的共同發(fā)展開辟了一條嶄新的道路。在課堂中，學(xué)生通過交流能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)大膽地表達(dá)出來，在碰撞交流時(shí)，讓自己的觀點(diǎn)更具說服性，對(duì)于提升小學(xué)生的思維能力起到了很大的幫助作用。在如今的教材中，有很多關(guān)于成人判斷世界價(jià)值的主題，在引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀形成的道路中，難免會(huì)有強(qiáng)加于兒童看法、理解上的味道。群文閱讀，是以兒童心理成長(zhǎng)為開端，發(fā)展他們的語言和精神為邏輯起點(diǎn)的閱讀形式，再通過議題組織文本，議題隱退，主要關(guān)注的是兒童視角，旨在對(duì)“童心”的強(qiáng)調(diào)，注重兒童的發(fā)現(xiàn)。群文閱讀在執(zhí)行的過程中，其目的是對(duì)兒童閱讀體驗(yàn)、感悟的發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行更好的體驗(yàn)，提升了學(xué)生的思維能力，在深度閱讀過程中起到了有利的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

群文閱讀在培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還使其閱讀策略和方法得到了鍛煉，小學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力也隨之得到了有效提升，真正實(shí)現(xiàn)了集體建構(gòu)中“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”。我們?cè)谌粘５淖x書活動(dòng)中要不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，為群文閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上推薦給學(xué)生好的讀物，給他們指導(dǎo)正確的讀書方法，要經(jīng)常性地進(jìn)行閱讀交流。還應(yīng)當(dāng)豐富課內(nèi)外教學(xué)，使學(xué)生的閱讀興趣得到更好提升，在掌握有效閱讀方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。