關(guān)注表達(dá) 落實(shí)語(yǔ)用

潘佩霞

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)用教學(xué)。它由認(rèn)知體驗(yàn)，到實(shí)踐應(yīng)用，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，不僅有效促進(jìn)言語(yǔ)圖式認(rèn)知的內(nèi)化，還實(shí)現(xiàn)將隱性的言語(yǔ)圖式認(rèn)知轉(zhuǎn)化為顯性的言語(yǔ)圖式遷移，語(yǔ)用技能的形成便是在持續(xù)的積累與運(yùn)用中練就的。本文就基于核心素養(yǎng)下“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)策略中如何關(guān)注表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)用，練就技能來(lái)展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：關(guān)注表達(dá) 實(shí)踐應(yīng)用 途徑 練就技能

劉仁增老師指出“語(yǔ)用型”教學(xué)的首要任務(wù)，就是要借助文本，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、感受、領(lǐng)悟、欣賞語(yǔ)言現(xiàn)象，感受語(yǔ)言使用的精妙與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，繼而在熟練掌握語(yǔ)言規(guī)律的前提條件下，掌握語(yǔ)境使用語(yǔ)言的規(guī)則，即言語(yǔ)規(guī)則，與此同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，適時(shí)生成語(yǔ)用事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐，切切實(shí)實(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)用能力。那么在教學(xué)中如何通過(guò)一些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行。

一、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方式

1.聚焦人物描寫(xiě)，感受表達(dá)魅力

如《將相和》中許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。尤其是藺相如的個(gè)性化語(yǔ)言，尤為精彩。與趙王對(duì)話，“如果……如果……”從正反兩方面分析利害，權(quán)衡得失，冷靜分析，細(xì)密周詳。與秦王對(duì)話“………您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上！”，“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”與廉頗的相處方式：藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。教學(xué)中通過(guò)聚焦人物描寫(xiě)，不難得知：藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)敵，不計(jì)個(gè)人恩怨，以國(guó)家利益為重，不以一己榮辱為念的高尚品德之人。藺相如的聰明，從流芳千古的“完璧歸趙”故事中可以看出來(lái);藺相如的勇敢，從澠池之會(huì)中可以得出來(lái);藺相如的寬容大度，從負(fù)荊請(qǐng)認(rèn)罪中可以看出來(lái)。

此外，對(duì)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪” 也作了細(xì)致的描寫(xiě)。如：于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。廉頗雖居功自傲，對(duì)相如不服，心胸較狹隘，可一旦認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，立即“肉袒負(fù)荊”前去謝罪，這比在戰(zhàn)場(chǎng)殺敵需要一種更大的勇氣。

通過(guò)這樣聚焦人物的描寫(xiě)廉頗以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)的形象自然而然躍于眼前。這種把對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和對(duì)人物形象的感悟進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生在閱讀思考中體會(huì)人物形象，內(nèi)化語(yǔ)言，習(xí)得方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精妙

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容和感情的同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)及句式特點(diǎn)，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用，最后達(dá)到內(nèi)化的目的。以《荷葉圓圓》教學(xué)為例。

（1）發(fā)現(xiàn)疊詞之美。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生觀察荷葉圖，說(shuō)看到的荷葉是什么樣的，并說(shuō)說(shuō)“圓圓的”“綠綠的”“大大的”“美美的”這些詞語(yǔ)的相同點(diǎn)。除此文中又多了ABB式如“笑嘻嘻”，這些疊詞的使用不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且形象地表現(xiàn)事物的可愛(ài)與美麗，表達(dá)作者的愉悅之情。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)，并加以積累運(yùn)用。通過(guò)觀察，說(shuō)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)疊詞有個(gè)初步、朦朧的感知，發(fā)現(xiàn)疊詞之美。

（2）發(fā)現(xiàn)用詞的精妙。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《荷葉圓圓》一文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒這四種事物分別用上了“躺、立、蹲、游、眨著、展開(kāi)、歌唱、捧起”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，非常符合它們的特點(diǎn)，準(zhǔn)確而精妙地展現(xiàn)了它們?cè)诤扇~上的美好生活和快樂(lè)心情，再加以演的方式，在動(dòng)一動(dòng)中學(xué)生對(duì)“立”與“站”的根本區(qū)別加深了認(rèn)識(shí)，更能體味到用詞的準(zhǔn)確。

（3）發(fā)現(xiàn)句式之美

通過(guò)比較小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒它們說(shuō)的話，小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃”;小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪”;小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！?小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的秋天”，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“荷葉是我的 ”的句式，初步感知句式之美。

3.習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方法

“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年段（第三學(xué)段）閱讀教學(xué)一項(xiàng)重要的目標(biāo)要求。教學(xué)的著眼點(diǎn)不是單純地傳授寫(xiě)作知識(shí)，而是集體會(huì)文本情感、探究文本內(nèi)涵、培養(yǎng)閱讀能力肯領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄓ谝惑w的綜合性閱讀訓(xùn)練。

如教學(xué)《桂林山水》一課。

（1）呈現(xiàn)語(yǔ)段：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水……岸在后移。

（2）概括這個(gè)語(yǔ)段的意思。學(xué)生回答后，告訴學(xué)生這是用段中的關(guān)鍵字眼來(lái)概括段內(nèi)容。

（3）思考討論：那些語(yǔ)句具體寫(xiě)出了桂林的水靜、清、綠的特點(diǎn)？為什么這樣就可以寫(xiě)出桂林的水的特點(diǎn)？

又如《秋天的懷戀》在教學(xué)開(kāi)始，老師扣住品味人物語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，把握描寫(xiě)方法，體悟母子深情這一目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文一至五自然段，標(biāo)出描寫(xiě)母親的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)等句子，把自己最感動(dòng)句子帶著自己的理解有感情地讀給同桌聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)這句話用了那些描寫(xiě)方法，讓你讀懂了怎樣的母愛(ài)進(jìn)行品味。接著把我與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，如“雙腿癱瘓后我的暴怒無(wú)常”，母親的 “悄悄地躲出去”“偷偷地注意”“悄悄地進(jìn)來(lái)”“眼睛紅紅的”。形象逼真地表現(xiàn)了母親看到兒子受病痛折磨的心痛，無(wú)奈，不忍。又如，我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親的“撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲，咱娘倆在一塊好好活，好好活……”，此時(shí)的母親是怎樣的痛心焦急！她多么想立刻撲滅兒子輕生的念頭，勸慰“我”不要失去生活的勇氣，好好活下去。再如，對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。再現(xiàn)母親為保護(hù)兒子受傷心靈的小心，謹(jǐn)慎。兒子已經(jīng)不能走路，對(duì)腳步聲更是敏感，母親為避免兒子聽(tīng)到腳步聲所以悄悄地行動(dòng)。最后的，別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”學(xué)生通過(guò)這些樸實(shí)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單厚重的詞匯不但深刻地體悟到母愛(ài)的深情，通過(guò)這樣的比較反復(fù)體味到這一位堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)私，偉大的母親，震撼心靈，而且真切地領(lǐng)悟到了這些寫(xiě)人的具體方法。

二、落實(shí)語(yǔ)用，練就技能

那在課堂教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)用，練就技能？筆者認(rèn)為落實(shí)語(yǔ)用，練就技能的途徑主要有以下：

1.重積累，夯實(shí)語(yǔ)文根基

學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教師講出來(lái)的，不是分析出來(lái)的，而靠讀、悟、積累。積累是表達(dá)的基石。一個(gè)人沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累，就難以有流暢的表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就必須重視積累。

如 《怒吼吧，黃河》他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽(yáng);如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……句中的“鏗鏘有力，充滿激情”;“低回婉轉(zhuǎn)，無(wú)比哀傷”;“行云流水，歡快流淌”;“氣勢(shì)雄壯，蒼涼悲壯”。 細(xì)細(xì)品味這段文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段文字表達(dá)特色鮮明，一組排比句，充分彰顯出了作者深厚的文字功底，語(yǔ)言優(yōu)美，講究對(duì)仗，值得積累。教學(xué)中，如果我們能夠從語(yǔ)言的海洋中萃取精華引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生定會(huì)輕輕松松地積累到最有價(jià)值的語(yǔ)言。

再如：王林波老師的《欲速則不達(dá)》由“欲”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)到有關(guān)“欲”字積累的成語(yǔ)有哪些？學(xué)生紛紛說(shuō)出：欲言又止、昏昏欲睡、蠢蠢欲動(dòng)、暢所欲言、欲罷不能、震耳欲聾，接著王老師也把搜集到的成語(yǔ)如：欲擒故縱、悲痛欲絕、欲言又止、欲揚(yáng)先抑等，讓學(xué)生一起讀讀。

2.活朗讀，活化語(yǔ)言內(nèi)涵

常言道：詞語(yǔ)有溫度，語(yǔ)言有魅力。許嫣娜老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》，在教學(xué)中許老師創(chuàng)設(shè)多種途徑讀誦，通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)語(yǔ)言形象，活化語(yǔ)言內(nèi)涵，以聲傳情，營(yíng)造濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的詩(shī)文意境里，感受充滿童趣的夏天，輕觸那生機(jī)勃勃的荷葉，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的快樂(lè)心情。

3.抓語(yǔ)境，提升言語(yǔ)能力

在語(yǔ)用教學(xué)中關(guān)注作者的表達(dá)方法，不僅要有所發(fā)現(xiàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定管境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去觀察、思考、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)、傳神。

又如許嫣娜老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》，許老師除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句式之美，還引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，把話說(shuō)更具體更形象：其實(shí)在荷塘里還有很多頑皮的朋友也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說(shuō)？在荷葉下做什么？學(xué)生紛紛發(fā)揮想象，把句子表達(dá)得更活潑，課堂變得更輕松、簡(jiǎn)單而高效。見(jiàn)下[教學(xué)片段]

生：小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的雨傘”，小蝌蚪躲在荷葉上，很高興的游來(lái)游去。

師：說(shuō)得真好！特別是句子用了一個(gè)“躲”字。還有誰(shuí)——

生：小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的秋天”，小魚(yú)兒在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。

師：說(shuō)得多像是美麗的童話故事啊！想象力真好。還有誰(shuí)——

生：水蟲(chóng)說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè)場(chǎng)”，水蟲(chóng)高興地在荷葉上走來(lái)走去。

師：比喻真好，把荷葉比作了“游樂(lè)場(chǎng)”還有誰(shuí)——

生：荷花說(shuō)：“荷葉是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戲。

這樣的教學(xué)直觀地讓學(xué)生“親歷”和“歷練”言語(yǔ)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握了語(yǔ)境使用語(yǔ)言的規(guī)則。此外，教師創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)用環(huán)境，遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力。

再如王林波老師執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》一文時(shí)，王老師先后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次說(shuō)話，一次寫(xiě)話，提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

第一次說(shuō)話：突然 ，一名驛使從都城飛馬趕來(lái)，向景公報(bào)告說(shuō)。要求學(xué)生補(bǔ)充驛使的具體表現(xiàn)，說(shuō)得恰如其分;第二次說(shuō)話：景公聽(tīng)了，急的 。要求學(xué)生想象景公的著急情態(tài)，說(shuō)得合情合理;第三次說(shuō)話：又一個(gè)驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公速回：“！”要求學(xué)生合理想象驛使的話語(yǔ)，說(shuō)得合乎身份。特別是第三次說(shuō)話實(shí)踐，更有對(duì)象感、情境感，學(xué)生獲得的是一種言語(yǔ)交際能力和交往意識(shí)。

最后，王老師還特意設(shè)計(jì)的寫(xiě)作話題：景公心急如焚，甚至連韓樞駕車(chē)他都覺(jué)得慢，想想看，他會(huì)怎么說(shuō)呢？要求學(xué)生發(fā)揮想象，既可以用現(xiàn)代文寫(xiě)，也可以用古文寫(xiě)。

騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，高聲喊道：“！”于是就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)。

行數(shù)百步，以騶為疾，曰：“ ！”奪轡代之。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)所設(shè)定特定情景中，特定人物的理解力，該說(shuō)什么，不該說(shuō)什么，該怎么說(shuō)、不該怎么說(shuō)，如此思量分析，大大錘煉了學(xué)生的言語(yǔ)能力。

4.抓品讀補(bǔ)白，創(chuàng)建語(yǔ)言

品讀文本是一種高層次在閱讀活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容能夠正確、合理把握，學(xué)生會(huì)感受文本中的語(yǔ)言皆出自自己的口中，這時(shí)候就已經(jīng)達(dá)成習(xí)作指導(dǎo)的目的。

全國(guó)第五屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中，特等獎(jiǎng)獲得者王林波老師呈現(xiàn)課例《老人與海鷗》有一個(gè)環(huán)節(jié)在品讀人鷗情深中進(jìn)行即興補(bǔ)白。

（課件出示：老人/順著欄桿/邊走邊放，/海依他的節(jié)奏/起起落落，排成/一片翻飛的白色，/飛成/一篇有聲有色的樂(lè)譜，/構(gòu)成/一幅畫(huà)卷，/形成/一道 的風(fēng)景。）

師：老人/順著欄桿/邊走邊放，/海鷗依他的節(jié)奏/起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有聲有色的樂(lè)譜。

生：構(gòu)成一幅白色的畫(huà)卷，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景。

生：構(gòu)成一幅惟妙惟肖的畫(huà)卷，形成一道靚麗的風(fēng)景。

生：構(gòu)成一幅美麗的畫(huà)卷，形成一道別致的風(fēng)景。

再如：《窮人》桑娜把孩子抱回家后忐忑不安的心理。那段中連續(xù)用了七個(gè)省略號(hào)，那七個(gè)省略號(hào)的補(bǔ)白，給了學(xué)生正確理解文本，豐富人物內(nèi)心情感的機(jī)會(huì)。這時(shí)候讓學(xué)生表達(dá)就顯得很有必要了。

5.抓表達(dá)秘妙，妙用課后題，實(shí)踐語(yǔ)言

語(yǔ)文課標(biāo)進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨v觀小學(xué)語(yǔ)文課本中的課后題練習(xí)題，大部分都注意到表達(dá)的密秒，為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言提供一個(gè)更好的平臺(tái)。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》課后設(shè)計(jì)有兩道練習(xí)題。

第一道題：朗讀課文，邊讀邊想象，彩色鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)，再試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

第二道題：你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么，試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)。

這兩道課后練習(xí)題，充分結(jié)合課文表達(dá)上的特點(diǎn)，注重語(yǔ)言的表達(dá)與實(shí)踐。在教學(xué)中充分利用，能夠在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中讓情感得到升華，真正做到言意兼得，相得益彰。

語(yǔ)用教學(xué)注重對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用，指向“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言實(shí)踐。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生窺視語(yǔ)言秘密，粗知語(yǔ)言形式，遵循語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在不斷地“親歷”和“歷練” 言語(yǔ)實(shí)踐中，在感受語(yǔ)言表達(dá)的豐富內(nèi)涵、意蘊(yùn)的同時(shí)，并適時(shí)生成語(yǔ)用事件進(jìn)行相應(yīng)的言語(yǔ)操練，變靜態(tài)的語(yǔ)言為活生生的語(yǔ)言，讓教學(xué)變得生動(dòng)、有效，在濃濃語(yǔ)文味的課堂中真真正正讓學(xué)生獲得屬于自己的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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