提高語文課堂閱讀的實效性

華麗麗

摘 要：新課改實施以來，新的教學方法和教學方式已經在語文課堂生根開花，使語文課堂教學多姿多彩。在不斷地學習之中，我深深感覺無論是本校的教研，還是外出聽課，尊重傳統(tǒng)而又注重創(chuàng)新的語文課讓人受益頗深。我校在語文課閱讀教學方面進行了嘗試，提高了語文課堂的實效性。

關鍵詞：語文課 課堂閱讀 新課改

學生在接受教育過程中，因為基礎不同，性格不同，性別不同，理解能力的不同而存在個體差異，所以我們應該因材施教，放慢腳步，給學生搭建一個更好的平臺。語文分層教學，在變中求新，求異，讓學習不再是一個枯燥的行為，教學也不再是一個功利的手段，教師也不再是一個監(jiān)督者，而是朋友，是親人;受教育的過程不再有那么多的限制，而是一個讓身心都產生愉悅的過程。孩子們不再害怕上課，而是一種期待，對老師是一種期待，對所學知識也是一種期待。分層教學比傳統(tǒng)教學需要做的工作更多，對老師的要求也更高，大量的工作如果都按傳統(tǒng)教學的方法來做，根本完不成，多虧信息技術幫了大忙，信息技術已成為分層教學中必不可少的伙伴，它給語文教學注入了活力，有利于增加語文課堂教學的信息量，最大限度地調動學生參與學習過程中的興趣，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。分層教學的實踐證明，在語文教學中，合理地使用新信息技術，會事半功倍。

一、信息教學走進課堂，讓學生讀閱文章，熱愛語文

“讀”“閱”“品”“悟”是我對語文課堂閱讀教學的基本概括，讀、閱適合層次較基礎的，閱讀量一般的學生;品、悟適合能力較強的，閱讀量大一些的學生，經過嘗試，效果很好。尤其是現代化教學手段—一體機的運用，讓教師的讀不再成為負擔，情文并茂的語音朗讀更容易感染學生，信息技術為閱讀教學搭建了良好平臺，而教師在教學中，還要為學生進行必要的素養(yǎng)訓練，促使其能力提升，讓學生在閱讀中體驗快樂，體悟豐富、深切的感受。

其實，我經常和學生說，讀懂一篇文章，一定是先“讀”，后“閱”。讀，讀準、讀通，掃除文字障礙;讀出節(jié)奏，讀出氣勢，更要讀出語文的“韻味”，讀出文字中流動的氣韻。

讀《海燕》時，教學生讀出那種戰(zhàn)斗的激情，渴望的呼喊聲，讀出海燕的樂觀與激情，朝氣與斗志，讀出戰(zhàn)斗者英勇與無畏。好的朗讀，真的能事半功倍。讀《背影》，教學生讀出父親的好體現在文章中的哪些句子中，父親的背影呼之欲出，而后視頻的播放，師生朗讀的渲染，讓學生深深體會到感動作者的不僅是父親買橘子的這件事，而是那個微胖青布棉袍馬褂的背影讓作者感受到了一種人世間的真情，那份深深的父愛。

閱，不只閱文章的優(yōu)美語句，閱語文的優(yōu)美意境，更要閱文章的章法和內容，閱和讀密不可分，讀出文章的感情，學生才能有興趣，有想法去閱。優(yōu)美的畫面，配上和課文感情基調一致的輕音樂，學生和教師娓娓讀來，學生被畫面、音樂和優(yōu)美的語言所打動，帶著問題，聽著音樂，欣然前往，在字里行間觸摸作者所見所聞所感。良好意境的創(chuàng)設，培養(yǎng)了學生的審美智能，思維智能，音樂智能，讓學生愉悅主動地閱讀。教師與學生在同步的閱讀的氛圍中，才會產生的一種思想的共鳴。才能有個性的見解和獨立的思考?！白x”“賞”難度不大，基礎層面的同學稍加努力就能完成，而“品”“悟”，就需要有能力層面的同學來完成。

二、走進文章，讓學生品悟文章，鐘情語文

多年的教學積累，讓我深深地體會到：鑒賞需要創(chuàng)設一定的情境，讀和閱的橋梁搭好了，才能有更高層次的品和悟。品和悟相伴相生，因品而悟，品是悟的基礎，悟是品的提升。品和悟的過程就是享受文字帶來的愉悅，體會內容更深的意境、更深的情感。做到這一點，很難，對學生的要求和對老師的要求都很高，教師在對這個層次的學生指導時要慎重，但如果學生真體會進去了，有時也會給教師帶來意外的驚喜。在那片墨香中盡情與作者進行心與心的交流，情與情的碰撞，然后快樂著作者的快樂，悲傷著作者的悲傷，進而從作者的感悟中獲取自己的啟示。

探尋“蒹葭”之美這首詩歌中，我先讓學生在音樂中讀詩的意境美，再讀繪畫美和結構美，鋪墊好基礎之后，學生小組探究詩的朦朧美，含蓄美，意境美，品讀能力強的學生代表小組發(fā)言，和全班同學進行美的探究。品的能力在語文課堂中逐步培養(yǎng)，較高理解能力學生在這一層次得以展現。尤其是在探究伊人的豐富內涵。我點出“在水一方”揭示了人類現實與理想的距離。“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途?！耙寥恕敝匙屛覀兏械较Ｍc理想乃是一個若有若無、可望而不可即的影子。如果把“伊人”看作是一種個人的人生理想，我們該怎樣做呢？從另一角度，結合學生的生活來談“伊人”的深義，學生積極參與，這是一種心與心的對話，使文本與閱讀個體、閱讀個體之間、閱讀個體與新的文本之間產生一定的關系。這種回味，有時調動的往往是閱讀個體的情感體驗、人生經歷等，靜下心來，所體悟到的。這是來自心靈的“回聲”，是真情的流露，是靈感的再現，其中的快樂不言而喻。如果不是分層教學，師生是不會有這樣深的體驗和嘗試的，分層教學解放了思想，使師生不再過多地受文本限制，敢于嘗試和體驗，敢于拓展和延伸，真正的品悟在于人的內心。

結語

社會呼喚大語文觀。每一位語文教師應走出教材教語文，走出課堂看語文。在素質教育的今天，全社會都需要全面發(fā)展的人才。語文在整個教育工程中起著至關重要的作用，學生的思想文化教育，傳統(tǒng)美德的傳承，人文觀念的形成，健康心理的獲得，都離不開語文課堂的教育和傳播。每一名語文老師都要意識到自己的工作的重要性，以課堂作為出發(fā)點，積極探討高效課堂的方式方法，在一點一滴中踐行素質教育?！白x”“閱”“品”“悟”，是我在初中語文閱讀教學中的一種嘗試，它適合各種層面的學生，希望能提升初中語文教學實效。