初中化學(xué)教學(xué)如何做好生態(tài)知識的教育

姜波

摘 要：初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙教育，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)知識與實(shí)際生活的關(guān)鍵性，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生生態(tài)意識的形成和發(fā)展，有效提高化學(xué)教學(xué)中生態(tài)知識的教學(xué)效率，提升學(xué)生的化學(xué)知識運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 生態(tài)知識 教學(xué)策略

引言

就目前而言，我國教育普遍存在教師思維固化，教材內(nèi)容脫離實(shí)際的問題。許多教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，只注重對教材內(nèi)容的講解，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考能力，只會進(jìn)行機(jī)械記憶，思維力和創(chuàng)造力都無法得到發(fā)展。還有部分教師缺乏對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時大多只是教師一人在講臺進(jìn)行演示，學(xué)生僅僅觀看，無法親自參與實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識和理解都不夠深刻，無法通過對實(shí)驗(yàn)過程的自我探究來發(fā)掘化學(xué)知識中蘊(yùn)藏的生態(tài)知識，導(dǎo)致生態(tài)知識的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。為了提高化學(xué)教學(xué)中生態(tài)知識教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)掘出化學(xué)知識中包含的生態(tài)知識，同時提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在自己動手的過程中掌握化學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。針對如何更好地在化學(xué)教學(xué)中做好生態(tài)知識教學(xué)，我們做出以下幾點(diǎn)探究。

一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)生態(tài)意識

化學(xué)知識與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，尤其與我們生活的環(huán)境聯(lián)系緊密，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。當(dāng)前我們的生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，教師在教學(xué)過程中滲透環(huán)境保護(hù)的重要性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，更好地為改善人類生存環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生自己動手，自主探究，讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識，認(rèn)識到化學(xué)知識與生態(tài)之間的關(guān)聯(lián)性[1]。例如在學(xué)習(xí)《水的凈化》時，教師可為每位同學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生通過沉淀、過濾和吸附的方式來對水進(jìn)行凈化，操作過濾實(shí)驗(yàn)前還要引導(dǎo)學(xué)生自己制作過濾器，學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，了解到水凈化的工序復(fù)雜，每個人的生命都離不開水，我們的凈化水來之不易，應(yīng)該學(xué)會珍惜水資源。

二、設(shè)置教學(xué)情境聯(lián)系生態(tài)實(shí)際

化學(xué)知識中包含了大量抽象的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法快速準(zhǔn)確進(jìn)行理解，教師在教學(xué)過程中可以利用生活化的元素為學(xué)生打造一個直觀形象的教學(xué)情境，學(xué)生通過直觀的情境能更加有效地對抽象理論知識進(jìn)行理解和記憶，同時直觀的情境式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在這種熟悉的氛圍下能更加積極主動的跟隨教師進(jìn)行思考，生活化的情境元素也能使學(xué)生更好地將教材內(nèi)容與實(shí)際的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，生態(tài)知識教學(xué)的效率也能得到提高[2]。例如在學(xué)習(xí)《燃料的合理利用與開發(fā)》時，教師可利用多媒體展示人們?nèi)粘Ｉ钪袩鹱龅健⑷∨?，工人燃燒燃料進(jìn)行生產(chǎn)加工，科學(xué)家們?nèi)紵剂蟻磉M(jìn)行火箭發(fā)射，學(xué)生通過觀看這些視頻了解到燃料與我們的日常生活息息相關(guān)，在觀看完之后請同學(xué)們想一想我們平時用到的燃料都有哪些。引導(dǎo)同學(xué)能說煤、石油和天然氣。教師接著講解其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米疃嗟娜剂蠟榛茉矗剂鲜遣豢稍偕Y源，需要幾百萬年才能形成，現(xiàn)在我們面臨著巨大的能源枯竭危機(jī)，請同學(xué)們思考一下怎樣解決能源危機(jī)。通過這種設(shè)置情境聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，能夠提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，認(rèn)識到開發(fā)新能源的重要性。

三、營造教學(xué)氛圍設(shè)置生態(tài)環(huán)境

化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)大多比較枯燥乏味，大部分化學(xué)教師在進(jìn)行知識講解時不注重對知識趣味性的提高，導(dǎo)致學(xué)生無法充分感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，學(xué)習(xí)過程中也無法有效集中注意力，課堂效率也就難以保證。營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，消除學(xué)生上課的緊張心理，學(xué)生在輕松的氛圍中大腦思維也能更加活躍，創(chuàng)造力也能得到更好的發(fā)揮。教師要善于為學(xué)生打造一個輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能充分發(fā)揮[3]。例如在學(xué)習(xí)《元素》時，由于本節(jié)知識過于抽象，教師可在課前為學(xué)生展示一些美麗的音樂圖片、藝術(shù)圖片以及建筑物圖片，并詢問同學(xué)們圖片上的內(nèi)容都是有什么構(gòu)成的。引導(dǎo)同學(xué)們說出元素。之后教師繼續(xù)提問元素究竟是什么呢？通過提問來給學(xué)生強(qiáng)調(diào)元素具有亙古不變的穩(wěn)定特點(diǎn)。通過對學(xué)生熟悉的生活元素的引入，為教學(xué)營造了輕松活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生對于元素知識的好奇心，引發(fā)學(xué)生對于元素知識的思考，學(xué)生對生態(tài)環(huán)境中的元素也能進(jìn)行更詳細(xì)的感知。

四、利用電子設(shè)備直觀生態(tài)教學(xué)

化學(xué)知識作為一門初三才開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生接觸時間短，對化學(xué)還感到十分陌生，對于化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧還沒有完全掌握，在單一的教學(xué)模式下學(xué)生難以準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，對于教材中的難點(diǎn)知識也無法有效突破，長期下去就會缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展也帶來了課堂教學(xué)技術(shù)的革新，多媒體教學(xué)正逐漸在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行普及，教師要善于利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓化學(xué)教學(xué)變得更加生動形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)生態(tài)知識的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《氧氣》時，教師可在課前詢問同學(xué)們知道攀登喜馬拉雅山需要準(zhǔn)備什么用品呢？引導(dǎo)學(xué)生說出氧氣補(bǔ)給包。有利于請同學(xué)們思考健康的人長期吸入純氧對身體好嗎？接著用多媒體動態(tài)展示人吸入氧氣是一個緩慢的氧化過程，能夠不斷放出能將保持體溫恒定。如果長時間吸入純氧人體氧化過快，身體機(jī)能紊亂，就會導(dǎo)致體溫升高，出現(xiàn)病態(tài)。學(xué)生觀看動態(tài)演示的過程中能夠直觀了解到氧氣對人類的重要性，進(jìn)而意識到保護(hù)空氣質(zhì)量的重要性。

結(jié)語

初中時期的化學(xué)學(xué)習(xí)大多還處于比較淺顯的知識層面，是為高中的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對化學(xué)有一個基本的概念，教師在這一時期要有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對于化學(xué)生態(tài)知識的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的全面提升，為高中時期的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱春明.初中化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].情感讀本，2019，（32）：47.

[2]閔林鳳.淺談核心素養(yǎng)下初中化學(xué)生態(tài)課堂的探究[J].新課程·中學(xué)，2018，（11）：34.

[3]李興波.在初中化學(xué)課中實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育[J].科學(xué)咨詢，2018，（35）：92.