加強課堂互動，提升初中數(shù)學教學質量

歐陽建芳

摘 要：新課標背景下，課堂教學是在師生互動中生成的，教師既要關注自己的教，又要關注學生的學習。只有教師與學生以及學生與學生之間展開了積極有效的互動，課堂中的每一分每一秒才能得到充分的利用，課堂教學的有效性才會得到最大化提升。初中數(shù)學科目的實踐性非常強，學生只有展開了積極的思考，學生才能靈活運用數(shù)學公式定理來解決問題，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能得到有效提升。因此，初中數(shù)學教師要加強課堂互動，從而調動學生學習的主觀能動性，進而全面提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中數(shù)學 課堂互動 教學質量

數(shù)學是初中教學體系的重要組成部分，其能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與問題解決能力。有效的課堂互動能夠改變以往沉悶的課堂氣氛，能夠讓學生積極的動腦、動手和動口，能夠讓學生全身心地參與到課堂學習活動中。因此，初中數(shù)學教師要運用多樣化的教學策略，增強課堂互動。

一、導學案教學，增強課堂互動

數(shù)學課堂的時間非常有限，教師要綜合課堂時間以及學生的具體反饋來組織展開教學活動。如果學生的思維反應比較慢，那么學生就只能被動跟隨教師的教學節(jié)奏，其結果往往是學生還沒有展開深入思考，教師就已經(jīng)給出了答案。如果學生在課前展開了一定的學習與思考，學生就能在課堂中爭取到更多的獨立思考時間，學生在課堂學習中的表現(xiàn)就比較活躍與積極。因此，教師要在課前設計相應的導學案，從而在培養(yǎng)學生學習能力的同時增強課堂互動。

例如《圓的基本性質》，這節(jié)課中涉及了多個基本概念以及基本定理，教師要引導學生在課前嘗試著展開思考推理，從而促使學生加深對數(shù)學概念和公式定理的理解，而不是在課堂上被動接受數(shù)學概念。導學案中，教師要引導學生結合具體圓的圖形，展開弧、弦、圓心角以及圓周角等基本概念的學習。教師還要引導學生結合具體圓的圖形，探究垂徑定理，圓心角定理和圓周角定理。教師可以畫出具體的圓，促使學生探究垂直于弦的直徑將弦分成的兩條線段的關系，圓的兩條平行弦所夾的弧是否相等等。導學案中，教師還可以出示具體的練習題目，促使學生展開圓周角定理、垂徑定理等的靈活運用。

課堂上，教師要檢查學生的題目練習情況，要促使學生分享他們對圓周角、垂徑定理等的理解。由于學生課前展開了知識的預習與總結，學生的課堂表現(xiàn)會非常積極，課堂互動的有效性也將得到有效提升。

二、合作交流，增強課堂互動

合作交流是新課標中極力提倡的一種教學方式，其能促使每一個學生積極地參與到課堂學習互動中。因此，初中數(shù)學教師可以促使學生圍繞具體的學習內(nèi)容以及數(shù)學問題展開互動交流。

首先，教師要引導學生圍繞學習內(nèi)容中的重難點展開合作交流。如《與圓的位置關系》，這節(jié)課的重難點是引導學生用數(shù)量關系判斷點和圓的位置關系、直線與圓的位置關系，會用尺柜做三角形的外接圓等。教師可以引導學生圍繞具體的圖形，運用分類的數(shù)學思想，展開交流互動。如圓的周圍有三個點，那么每一個點到圓心的距離是多少呢？不同的距離與圓的半徑存在什么樣的大小關系呢？然后每一個點又與圓的位置關系如何呢？每一個小組學生都要做出分析總結，然后小組學生聚在一起展開互動交流。類似的還有直線與圓位置關系的判斷以及三角形外接圓的相關探究，教師都要引導學生在自主思考的基礎上展開合作交流，從而有效增強課堂互動。

其次，教師要引導學生圍繞具體的數(shù)學問題展開合作交流。如這道數(shù)學問題：圓O的半徑為6，圓O內(nèi)一條弦AB的長為，以3為半徑的同心圓與AB的位置關系是什么。小組學生要展開思考計算：判斷同心圓與弦AB的位置關系，就是要求弦AB到圓心的距離d。如果d大于3那就是相離，如果d等于3那就是相切，如果d小于3那就是相交。

三、巧設問題，增強課堂互動

數(shù)學問題是數(shù)學科目的心臟，有效的數(shù)學問題能夠促使學生展開深入思考，能夠促使學生在潛移默化中形成一定的數(shù)學思維能力，能夠促使學生將數(shù)學知識加以融會貫通。因此，初中數(shù)學教師要設計恰當?shù)臄?shù)學問題，從而有效增強課堂互動。

首先，教師要設計啟發(fā)性的數(shù)學問題。如在引導學生學習《與圓的位置關系》的相關知識時，教師可以設計如下問題：學生在紙上畫一條直線，把硬幣的邊緣看作圓，在紙上移動硬幣，直線與硬幣形成的圓的公共點個數(shù)會發(fā)生什么變化？有學生會展開實踐，有學生會展開想象，想象硬幣移動過程中與直線的公共點數(shù)，學生會用移動的觀點來認識直線與圓的位置關系。

其次，教師要設計層次性的數(shù)學問題。還是以《與圓的位置關系》為例，教師可以引導學生思考：作圓，使該圓經(jīng)過點A、B，能做出幾個這樣的圓？其圓心的分布有什么樣的特點？與線段AB有什么關系。該問題相對而言是比較簡單的，教師可以引導數(shù)學基礎較差的學生回答以上問題。教師還可以引導學生作圓，使該圓經(jīng)過已知點A、B、C，引導學生分析三點的位置，三點共線嗎？當三點共線時可不可以同時經(jīng)過A、B、C作圓;當三點不在一條直線上時，可以作幾個圓？該問題對沒有預習過新課的學生而言是具有一定難度的，教師可以引導數(shù)學能力較強的學生回答該問題。

當班級中的每一個學生都能積極參與到課堂問題的解答中，課堂互動的有效性就會得到顯著提升，學生學習的成就感與自信心也會獲得有效提升。

總而言之，新課標背景下的初中數(shù)學教學，教師要運用導學案教學，合作交流以及巧設問題等教學策略，來激發(fā)學生學習的積極性，從而促使學生以最好的狀態(tài)投入到師生互動與生生互動中，進而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學質量。

參考文獻

[1]馬穎.新課標下提高初中數(shù)學教學質量的創(chuàng)新策略方法分析[J].課程教育研究，2018（08）.

[2]黃寶俊.新課程理念下提高初中數(shù)學教學質量的策略[J].學周刊，2018（03）.