邊疆地區(qū)寄宿制高中班級(jí)管理中“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

張印映

【摘要】本文以邊疆地區(qū)寄宿制高中為例，對(duì)班級(jí)管理中“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了探索，并從思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面展開了細(xì)致分析，旨在為寄宿學(xué)生提供更加全面、良好的服務(wù)，提高班級(jí)管理效果，將“導(dǎo)師制”模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)高中生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寄宿制高中? ?班級(jí)管理? ?導(dǎo)師制? ?實(shí)踐

引言

“導(dǎo)師制”與學(xué)分制、班建制被稱為三大教育制度模式，導(dǎo)師制歷史由來(lái)已久，早在19世紀(jì)就在牛津大學(xué)實(shí)行過(guò)，最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系良好、密切，在寄宿制高中班級(jí)管理中構(gòu)建與實(shí)踐“導(dǎo)師制”模式，需要導(dǎo)師充分發(fā)揮組織能力與領(lǐng)導(dǎo)作用，參與到學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、生活、思想等多個(gè)方面中，將教書育人與管理育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

一、“導(dǎo)師制”模式構(gòu)建

邊疆地區(qū)寄宿制高中班級(jí)管理中“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建應(yīng)以班建制為基礎(chǔ)，以班級(jí)為單位或者以寢室為單位，由專門的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居以及在校學(xué)習(xí)等，與學(xué)生建立一個(gè)溝通互無(wú)的良好關(guān)系，便于向?qū)W生展開生活教育、德育教育以及學(xué)歷教育，將全方位育人與全過(guò)程育人的理念貫徹落實(shí)在實(shí)踐教育中。“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建核心在于因材施教，需要以學(xué)生為主體，全面了解學(xué)生的個(gè)人情況，包括學(xué)習(xí)情況、身體情況、性格情況以及家庭情況等，從而才可以明確導(dǎo)師的育人職責(zé)，為導(dǎo)師工作的開展提供必要的學(xué)生信息。

“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建需要有相應(yīng)的制度作為保障，例如導(dǎo)師會(huì)診制度、個(gè)案分析制度、導(dǎo)師交流制度等，將“導(dǎo)師制”模式的實(shí)踐方式進(jìn)行明確與規(guī)定，統(tǒng)籌規(guī)劃導(dǎo)師日常的工作內(nèi)容與管理辦法，切實(shí)提高導(dǎo)師制的實(shí)施效果，為學(xué)生提供良好的班級(jí)管理服務(wù)。通過(guò)“導(dǎo)師制”模式實(shí)踐制度的建立，可以以班級(jí)為單位或者年級(jí)為單位，定期舉辦導(dǎo)師工作總結(jié)會(huì)議，將日常班級(jí)管理中遇到的普遍問(wèn)題與學(xué)生個(gè)案問(wèn)題等提出來(lái)，并且由全部的導(dǎo)師進(jìn)行集中探討，集思廣益，提出各自的解決方案并選出最適宜方案，并在下一個(gè)階段的班級(jí)管理中予以實(shí)施，提高班級(jí)管理水平，保證高中生可以獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

二、導(dǎo)師的選擇與培訓(xùn)

“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建與實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)在于導(dǎo)師的選擇，導(dǎo)師的選擇與教師的聘用是有很大不同的，導(dǎo)師的選擇主要是分析哪些教師可以做哪些學(xué)生的導(dǎo)師，簡(jiǎn)單的說(shuō)，導(dǎo)師的選擇是針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況而定的，例如學(xué)生數(shù)學(xué)偏科比較嚴(yán)重，在選擇導(dǎo)師的時(shí)候就需要考慮數(shù)學(xué)教師，可以在私下給予學(xué)生額外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。再比如學(xué)生生活在單親家庭或者貧困家庭等，思想上或多或少都存在一些不同，這時(shí)就需要選擇一些思想教育優(yōu)秀的教師，例如思想政治教師，語(yǔ)文教師等，可以給予學(xué)生精神上的幫助，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)以及思想指導(dǎo)等，讓學(xué)生可以健康的成長(zhǎng)。

導(dǎo)師選擇完成以后，還需要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，明確“導(dǎo)師制”模式構(gòu)建的目的、意義以及實(shí)踐方法等，讓導(dǎo)師對(duì)自己的工作職責(zé)與范圍有一個(gè)直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，提高導(dǎo)師的工作熱情與積極性，提高其導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平，可以在日常管理工作中發(fā)揮出最大的作用。“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建與實(shí)踐實(shí)質(zhì)上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使得教師工作時(shí)間延長(zhǎng)，工作量增多，會(huì)帶給導(dǎo)師更加繁重的心理負(fù)擔(dān)，因此學(xué)校需要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行工作總結(jié)會(huì)議，提出工作中遇到的困難，學(xué)校要盡力幫助導(dǎo)師解決實(shí)際困難，打消導(dǎo)師的顧慮，獲得導(dǎo)師的全力支持。另外，學(xué)校還應(yīng)該為導(dǎo)師提供全面的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的管理能力、教學(xué)能力與育人能力，從生活、學(xué)習(xí)、思想三方面入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與照料。

三、導(dǎo)師日常工作的開展

導(dǎo)師日常工作的開展主要涉及到生活、學(xué)習(xí)以及思想三個(gè)大方向的工作，工作開展之前所要做的第一件事是分配學(xué)生，每名導(dǎo)師需要分配3-5名學(xué)生，學(xué)生不宜過(guò)多，因?yàn)楣芾韺W(xué)生數(shù)量過(guò)多的話容易忙不過(guò)來(lái)，無(wú)法深入管理，容易出現(xiàn)形式化問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生數(shù)量與個(gè)體確認(rèn)以后，導(dǎo)師需要通過(guò)電話訪問(wèn)、談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式深入了解每一個(gè)管理學(xué)生的實(shí)際情況，例如家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好以及身體情況等，并且隨著導(dǎo)師工作的深入逐漸提高認(rèn)識(shí)，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，以此才能更加全面、透徹的開展導(dǎo)師工作，才能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育。

導(dǎo)師的日常工作除了要管理學(xué)生的住宿問(wèn)題，包括室內(nèi)衛(wèi)生、室友之間的關(guān)系等，還要關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題，要定期與學(xué)生進(jìn)行交流，每周至少一次，采取單獨(dú)私下交流的方式，認(rèn)真詢問(wèn)學(xué)生在住宿與學(xué)習(xí)上是否遇到了自己解決不了或者感到困惑的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，打消學(xué)生住宿的顧慮。尤其是針對(duì)一些學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生，要加大管理力度，要給予他們更多的關(guān)心與照顧，要積極引導(dǎo)他們按照學(xué)校規(guī)定進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因材施教，讓學(xué)生都能夠認(rèn)清自己的情況，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在住宿學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷改正缺點(diǎn)，突出優(yōu)點(diǎn)，成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀青年。

總之，邊疆地區(qū)寄宿制高中班級(jí)管理中“導(dǎo)師制”模式的構(gòu)建與實(shí)踐要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要充分了解學(xué)生的個(gè)人實(shí)情，通過(guò)統(tǒng)一分析與討論制定完善的管理制度，積極實(shí)施并落實(shí)“導(dǎo)師制”，從生活、學(xué)習(xí)與思想三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與教育，推動(dòng)高中素質(zhì)教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李守良，李炎.以愛育愛，潤(rùn)物無(wú)聲——談寄宿制高中班級(jí)管理中"導(dǎo)師制"模式的實(shí)施策略[J].文教資料，2017（12）：132-133.