山區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生理想前途缺失的成因及對策

廖桂彬

【摘要】沒有理想就會使人的行為失去方向和動力，由此可見理想對于一個人的重要性。但目前山區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生，普遍存在理想缺失的現(xiàn)象，這對于學(xué)生而言，無疑是其成長的阻礙因素。所以，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想意識，讓他們合理的面對自己的前途和理想，成了偏遠地區(qū)教育工作者的重點工作?；诖耍疚囊陨絽^(qū)農(nóng)村初中學(xué)生理想前途缺失的成因及對策展開分析，旨在為其提供相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? ?初中學(xué)生? ?理想前途

托爾斯泰說過一個人如果沒有理想，就相當于沒有方向，沒有方向就不能夠正確的去生活。青少年時期是學(xué)生樹立理想，明確自己行為方向的重要階段。如果初中學(xué)生不能擁有理想，就相當于生活沒有信念，行為沒有動力，他們的世界觀、人生觀、價值觀就得不到升華。理想是他們進步成長的支撐點，初中生只有擁有正確的理想，才有可能產(chǎn)生強大的力量，才愿意在學(xué)習(xí)上更加刻苦努力。所以農(nóng)村地域的教師要重視理想前途的教育，引領(lǐng)學(xué)生在曲折復(fù)雜的背景當中樹立堅定的理想，讓學(xué)生體會到理想的重要性，從而愿意為理想而奮斗。

1.山區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生理想前途缺失的成因分析

1.1家庭原因

對于農(nóng)村地區(qū)的大部分家長而言，他們的文化水平不高，教育子女的方式也存在些許問題，例如大多數(shù)孩子是留守兒童，通常是由老人來照顧，老人的教育方式太過寵愛，簡單粗暴，未對孩子的思想做正確的引導(dǎo)，由此會導(dǎo)致學(xué)生不明確行為的原因，而是被動的去學(xué)習(xí)。除此之外，許多農(nóng)村偏遠地區(qū)的家庭，與孩子溝通交流時只告誡孩子好好讀書，讓孩子只是機械的去讀書，對于學(xué)生成長道路上出現(xiàn)的思想意識懶散，或行為拖沓等現(xiàn)狀，都置之不理。除此之外，還有部分家長甚至擁有讀書無用的教育理念，無疑使得這種教育方式，讓學(xué)生的成長受到阻礙，將這種不正確的理念灌輸給孩子，無疑使得孩子對讀書和理想形成錯誤的認知，從而阻礙學(xué)生理想的形成，造成許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，無法擁有遠大的理想，堅定的理想。

1.2學(xué)生層面

對于許多初中生本身而言，由于地域條件的限制，他們沒有更多的時間去實踐，所以他們對事物的認知還處于淺顯的狀態(tài)，只看重眼前和表面的東西，甚至有些學(xué)生對于前途和理想是缺乏認識的，并未形成前途理想的意識，更不會為其而努力奮斗。正是由于山區(qū)農(nóng)村地域的初中生有此思想意識形態(tài)導(dǎo)致其對理想形成錯誤的認知。更不會基于現(xiàn)狀，分析眼前的實際條件，設(shè)定更優(yōu)更好的目標，他們只顧眼前，不會思考未來是什么樣子，于是他們的心態(tài)就讓他們漠視和無視。其次，農(nóng)村初中生他們不但生活范圍小，認識的事物、課外知識的攝取途徑也非常少，所以他們對現(xiàn)在的生活的理解與城市的學(xué)生有很大的差距，這就使得他們的思想意識形態(tài)缺乏，他們無法在自己的成長過程當中樹立較大的理想，就算有部分初中生愿意樹立理想，但都是迫于學(xué)校家長的壓力而形式化、簡單化的理想。最后，還有部分學(xué)生在處理理想的過程當中，受到家長的影響，過分的重視成績的重要性，只會以成績?yōu)榛鶞?，加大籌碼，而忽視了理想是與人的道德水平以及終身追求有關(guān)的。

1.3教師層面

許多農(nóng)村地域的初中教師，由于本身水平和知識接觸的局限性，導(dǎo)致其自身的素質(zhì)水平不夠完善，所以在教學(xué)過程當中，只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的培養(yǎng)，而忽視了將德育內(nèi)容融入在學(xué)生的日常生活中、日常學(xué)習(xí)當中。也沒有潛移默化的去引領(lǐng)學(xué)生對未來樹立正確的認知，進而采取更優(yōu)化的行動。所以導(dǎo)致大部分學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的教育，并未改善其現(xiàn)有的理想前途缺失狀態(tài)。

2.山區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生理想前途缺失的對策

2.1多元分析學(xué)生現(xiàn)狀是基礎(chǔ)

要想提高山區(qū)農(nóng)村初中生的理想前途意識，教師在實際教學(xué)的過程當中，必須要通過不同的途徑了解學(xué)生的理想狀況成因，了解各種態(tài)度傾向，并加以梳理，掌握每個學(xué)生的理想前途水平，分析學(xué)生處出現(xiàn)此類狀況的原因，才能夠更加針對性的采取措施。例如，教師可以通過家訪或者是個別談?wù)?、組織討論的方式了解學(xué)生現(xiàn)在對理想的認知，由此發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生狀態(tài)的因素。經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生理想前途缺失的因素包括，學(xué)生的家庭氛圍、學(xué)校周圍的風(fēng)景以及教師對學(xué)生的引領(lǐng)。其次，在理解分析這些因素之上，教師要客觀的把握這些因素，給予正確的引導(dǎo)，實時的去監(jiān)測學(xué)生的變化和發(fā)展，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的理想。

2.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生理想意識

明確學(xué)習(xí)任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識。這從一定程度上來講學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與理想形態(tài)是不可分的，教師如果僅僅是以學(xué)習(xí)的傳授為主導(dǎo)，忽視了理想的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會逐步出現(xiàn)懶散的狀態(tài)，所以教師在教學(xué)的過程當中一定要促進理想和學(xué)習(xí)任務(wù)的連續(xù)性。比如，教師在教學(xué)主題班會時，可以有效的引入一些勵志的故事，如“達·芬奇”“愛因斯坦”等名人故事，讓學(xué)生有意識到理想的重要性。最后，教師還可以結(jié)合現(xiàn)在的農(nóng)村地域資源為學(xué)生創(chuàng)作一些實踐活動，讓學(xué)生在活動當中培養(yǎng)其堅韌的品格。比如教師可以利用農(nóng)村地域的資源，開設(shè)種植活動，讓學(xué)生在種植過程當中，學(xué)會遇到困難不放棄。

結(jié)束語

簡而言之，理想對于初中生而言十分的重要，教師應(yīng)該要時時的去引導(dǎo)，通過各種途徑讓學(xué)生明白，理想在生活當中的重要性，以此促進學(xué)生對理想的樹立，進而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]. 加強對青少年的理想前途教育[J]. 人民教育，1981（01）：35-37.