疫情期間初中數(shù)學(xué)“小老師”引領(lǐng)線上教學(xué)課堂模式的實踐

朱藝純

【摘要】受新型冠狀肺炎病毒的影響，全國師生開啟了第一次線上教學(xué)的嘗試。此次嘗試給我們帶來一個信號，信息技術(shù)的發(fā)展飛快，需要我們加快腳步，在線上教學(xué)進(jìn)行授課的同時，更要做到開發(fā)學(xué)生的實際操作能力，提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，在課堂上鼓勵學(xué)生作為小老師線上展示。不僅做到線上教學(xué)要達(dá)到我們教育的目的，同時也要讓線上教學(xué)給學(xué)生提供一個自我成長的平臺。用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法的教學(xué)，以學(xué)生為中心，強調(diào)師生協(xié)作，給予學(xué)生更多培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件和展示自我的平臺。

【關(guān)鍵詞】小老師? ?自主學(xué)習(xí)? ?展示自我

一、課堂信息技術(shù)的應(yīng)用

1.線上教學(xué)平臺與工具

在線上教學(xué)過程中，主要是高分云平臺和釘釘兩種應(yīng)用。

高分云平臺是一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學(xué)任務(wù)，可以做到課前老師先通過平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提交預(yù)習(xí)反饋，老師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋二次備課，課中在課堂上可以更好更有目的性對疑難問題進(jìn)行針對性解決，課后進(jìn)行作業(yè)批改，學(xué)生可以查看批閱情況，進(jìn)行改正，達(dá)到很好的翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

釘釘最大的優(yōu)勢在于，線上教學(xué)期間，師生可以通過視頻會議即時互動，包括解疑答惑，反饋點評。與此同時，在視頻會議的同時共享桌面，包括上課需要演示的ppt，導(dǎo)學(xué)案等資源都可以通過共享桌面實現(xiàn)，做到了逼近線下課堂的效果。

2.線上教學(xué)過程

二、線上教學(xué)課堂模式構(gòu)建——以初中數(shù)學(xué)《整式的乘法》為例

（一）線上教學(xué)師生活動

1.教師活動

（1）課前，教師先在高分云平臺創(chuàng)建課程，豐富本節(jié)課相關(guān)教學(xué)資源，布置任務(wù)單給學(xué)生預(yù)習(xí)。任務(wù)單包括課前預(yù)習(xí)小測，主題討論，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成規(guī)定任務(wù)，以此預(yù)防學(xué)生走馬觀花，更好地組織學(xué)生預(yù)習(xí)。同時教師關(guān)注學(xué)生完成預(yù)習(xí)的用時，督促他們認(rèn)真對待。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)用時，分層次了解學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的接受程度，從而在之后的教學(xué)，不斷完善預(yù)習(xí)任務(wù)單。

（2）教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生錯的比較多的部分，分析本節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上著重評講。對學(xué)生不懂的部分，進(jìn)行疑難解析。同時，高分云平臺可以對學(xué)生的客觀題進(jìn)行自動批改，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，客觀題的設(shè)置可以連接相應(yīng)知識點，則教師可更快地根據(jù)圖表，得到學(xué)生的學(xué)情反饋。針對學(xué)生錯的比較多的題目，教師可以選擇錄制習(xí)題微課，發(fā)布在平臺供學(xué)生觀看，既可對小老師進(jìn)行能力提升，也可是基礎(chǔ)較差同學(xué)的基礎(chǔ)補強。

（3）課堂上根據(jù)小老師的評講，適時補充。在課堂的后面時間，進(jìn)行課堂總結(jié)，對知識進(jìn)行提煉。課后分層布置習(xí)題，學(xué)有余力的同學(xué)要適當(dāng)推送拓展知識，促進(jìn)能力提升，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，將習(xí)題進(jìn)行分割，再次通過視頻會議（小部分人）教師進(jìn)行講解。

2.學(xué)生活動

（1）對照任務(wù)單完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)過程中標(biāo)記不熟悉的題目，在討論區(qū)上傳預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難。

（2）第一次預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，觀看老師錄制的習(xí)題微課，根據(jù)預(yù)習(xí)情況解決問題。小老師可以通過觀看微課，對照自己對題目的理解，檢測自己對知識點的掌握情況，加強對知識的表達(dá)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生對照自己的錯題進(jìn)行錯題糾正。

（3）小老師講解習(xí)題過程中，熟悉利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂展示。有電腦的可以使用電腦共享桌面，沒有電腦的使用支架將平板攝像頭當(dāng)做實物投影儀。這個過程中，學(xué)生既熟練了線上教學(xué)的技術(shù)性操作，也用小老師的身份去感受線上教學(xué)的優(yōu)劣。

（4）課堂上對老師的總結(jié)做好筆記，根據(jù)自己的學(xué)情完成課后分層作業(yè)。

（5）課堂結(jié)束后其他學(xué)生對小老師進(jìn)行點評，小老師和教師溝通，梳理本節(jié)課的優(yōu)點與不足。

（二）線上教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)是教育的重點，除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識，更要在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會翻閱資料，預(yù)習(xí)備課。在課堂授課時，對其他同學(xué)突發(fā)的提問盡量有所預(yù)設(shè)，主動想辦法解決。因此，在小老師制的線上模式下，先是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成，接著小老師在根據(jù)前置預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行備課，然后線上進(jìn)行授課。

（三）線上教學(xué)效果分析

通過實施小老師引領(lǐng)線上教學(xué)的課堂模式，在教學(xué)中取得了以下進(jìn)展：

1.教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)情監(jiān)控和課前預(yù)習(xí)的評定有據(jù)可循。根據(jù)學(xué)生的做題情況，進(jìn)行學(xué)情跟蹤。高分云平臺也會監(jiān)察學(xué)生完成預(yù)習(xí)的時間，對完成時間過短，敷衍完成的同學(xué)起到監(jiān)督作用。高分云平臺在評估過程中綜合了學(xué)生看微課，小測等學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生學(xué)情分析有一個直觀清晰的呈現(xiàn)，后續(xù)對薄弱知識點進(jìn)行智能補強，科學(xué)有效地對線上學(xué)習(xí)過程給予評定。

2.微課方面，在課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于微課的選擇傾向于知識點的講解和經(jīng)典例題格式的解析，因此在錄制微課過程中，不要局限于錄制PPT，而要將鏡頭投向?qū)W生做不好的地方，進(jìn)行著重講解，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看不斷加深理解。

3.學(xué)生對課堂參與度提高。與以往線下小老師的教學(xué)模式相比，線上教學(xué)的小老師模式更受歡迎。一方面鍛煉學(xué)生的知識整合能力、表達(dá)能力，一方面學(xué)生在與老師的備課溝通中學(xué)習(xí)了線上教學(xué)技術(shù)，掌握多一項技能。每節(jié)課后其他學(xué)生對小老師進(jìn)行點評，給予寶貴的意見，小老師在經(jīng)驗中獲得了成就感，拉近學(xué)生與課堂還有科技的距離。

4.教師及時進(jìn)行反思。課堂小測設(shè)置與知識點關(guān)聯(lián)的客觀題，進(jìn)行自動批改，更快檢測學(xué)生對知識的掌握，同時暴露教師在教授過程中存在的問題，鎖定知識漏洞，及時反思并糾正。

三、總結(jié)與啟示

（一）優(yōu)點

1.課堂有學(xué)生做小老師，讓其他學(xué)生更加深入觀察線上教學(xué)，用不同的角度去廣泛感受科技，可以收到更好更全面的課堂反饋。

2.提供小老師展示自我的平臺。不同的小老師對于問題的思考有不同的角度，知識的碰撞利于學(xué)生發(fā)散思維，多方面思考問題。

3.學(xué)生獲取資源的手段更豐富。學(xué)習(xí)過程中，不僅可以通過老師提供的資源去學(xué)習(xí)備課，還可以在小組討論時互相分享講解視頻，打破線上教學(xué)老師一言堂的局面。

4.小組討論過程中，提高了學(xué)生使用電子設(shè)備錄制視頻講解習(xí)題的技術(shù)和對知識的表達(dá)能力。通過線上小組討論，加強同學(xué)之間的合作。比起線下課堂的小組討論，更需要學(xué)生的組織能力和歸納能力。

5.課前、課中、課后都讓學(xué)生全程參與，更好體現(xiàn)以學(xué)生為中心，加強學(xué)生互相協(xié)作的能力。

（二）不足

1.線上上課受網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的影響存在局限性，課堂的完整性不穩(wěn)定。需要教師和學(xué)生都保持網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的穩(wěn)定，才能雙方達(dá)成一致，課堂質(zhì)量才有所保障。

2.線上上課使用的電子設(shè)備，導(dǎo)致部分自控力不強的同學(xué)，會偷偷使用電子設(shè)備做與課堂無關(guān)的事，造成學(xué)習(xí)精力的渙散，致使教學(xué)進(jìn)度受阻，教學(xué)節(jié)奏不流暢。因此，在線上教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的攝像頭，注意學(xué)生的動作，是一件花費時間和分心的事情。正確處理好信息化教學(xué)和課堂管理之間的關(guān)系，是需要重點解決的問題。

3.有些學(xué)生上課濫竽充數(shù)，沒有達(dá)到認(rèn)真上課的效果，課后作業(yè)利用電子設(shè)備上網(wǎng)抄答案。因此教師批改時要關(guān)注每一個步驟，上課期間要單獨點名同學(xué)回答問題。檢驗學(xué)生的課堂提問比課后作業(yè)更具信度。因此在課堂時間上，常常因為學(xué)生與老師互動時設(shè)備的連接花費時間。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境需要保持安靜，但同學(xué)家里的環(huán)境，聲音會對學(xué)生造成影響，不能夠構(gòu)成正常的課堂環(huán)境，讓學(xué)生分心，無法專注課堂。

5.有些同學(xué)對小老師參與度不高，經(jīng)常性不發(fā)言，課堂上隱身，而教師因為不能家訪只能電訪來與同學(xué)聯(lián)系，對于懶惰的同學(xué)作用不大。因此線上教學(xué)要提高隱身同學(xué)的積極性，是需要重點解決的問題。

（三）未來研究方向

1.將線上教學(xué)作為分層教學(xué)、培優(yōu)扶弱的契機，通過小老師授課，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和知識整合能力。

2.假期鼓勵學(xué)生利用教學(xué)資源，進(jìn)行自我提升。

3.將線上教學(xué)和小老師模式相結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

任何新生事物的推行與實施都需要一線教師在實踐中不斷嘗試與探索，調(diào)動學(xué)生參與課堂，聆聽來自學(xué)生與教師的聲音，獲取真正改進(jìn)的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“德智體美勞”全面發(fā)展，讓線上教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，成為疫情之下提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)的有力方式。疫情對課改來說既是一次危機，更是一次契機。學(xué)生的發(fā)展是祖國未來的發(fā)展，通過小老師引領(lǐng)線上教學(xué)，做到小老師與線上教學(xué)雙融合，用科技改變現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，成為科技的親歷人，為之后的教學(xué)提供更好的方向。

【注：本文系廣東省教育研究院課題“以小老師為引領(lǐng)的平板課堂的教學(xué)模式的探索”成果（課題編號：GDJJ201905）】