基于實踐教學下學前教育專業(yè)校內(nèi)建設(shè)實訓室的思考

譚苗苗 李勇 李順

摘要：學前教育的專業(yè)課程具有較強的實踐性，包括健康、語言、社會、科學等五大領(lǐng)域。因此，對學前教育專業(yè)學生來說，實踐教學是他們能將理論與實踐相結(jié)合，從而把握更多專業(yè)知識和技能的一個重要途徑。學前教育實訓室是培養(yǎng)實踐人才的重要平臺。因此，本文基于實踐教學，探討了校內(nèi)建設(shè)學前教育實訓室的意義，分析其發(fā)展現(xiàn)狀和未來展望。

關(guān)鍵詞： 實踐教學;學前教育;校內(nèi)實訓室

隨著國家多次出臺各種相關(guān)的政策和文件鼓勵學前教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育事業(yè)日益受到國家的重視。從我國發(fā)布的政策文件來看，在2012年的《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出了要充分認識高校實踐育人工作的重要性。雖然實踐育人工作得到了重視，但是實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，要強化實踐教學的環(huán)節(jié)。隨后又在2016年的《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中再次提出要明確教育實踐的目標與任務(wù)。由此可見，實踐教學的開展勢在必行。為了順應教育部發(fā)布的政策文件中教育實踐的改革意見，學前教育專業(yè)也應實行實踐教學改革。在學前教育的實踐教學中，校內(nèi)實訓室是實踐教學得以展開的重要手段，通過實訓室的建設(shè)讓學生在實踐活動中深化理論知識，促進學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能的提高，以及參加工作時環(huán)境適應能力的提高，對培養(yǎng)適應國家、社會、人民需要的高質(zhì)量學前專業(yè)教師隊伍起重要作用。因此，本文通過基于實踐教學的理念下，探討建設(shè)校內(nèi)實訓室的意義、發(fā)展現(xiàn)狀和未來展望。

一、基于實踐教學下學前教育實訓室建設(shè)的意義

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育專業(yè)型人才

部分高校在學前教育的課程教學上往往把教學中心放在理論知識上，忽視了實踐教學，這并不利于培養(yǎng)學前教育專業(yè)型人才。學前教育實訓室的建設(shè)，可以給學生更多的親手實踐的機會，讓學生更好的提高自身的專業(yè)技能，以適應將來工作的需要。例如通過建設(shè)幼兒園模擬活動室、美術(shù)室、舞蹈室等，學生可以模擬幼兒園一日活動、組織相關(guān)的游戲活動、可以練習手工、舞蹈、等技能，從而培養(yǎng)具備各方面才能優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

（二）適應全面二胎政策的需要

全面二胎政策的實施，近幾年內(nèi)的幼兒出生數(shù)量將會明顯提高，這將直接影響我國的學前教育，對我國學前教育的辦學數(shù)量、師資力量等帶來重大影響。為了滿足全面二胎對我國學前教育發(fā)展的需求，從師資力量方面來看，對優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)勢在必行。加強校內(nèi)實訓室的建設(shè)，不僅有利于推動學前教育實踐教學的發(fā)展，還可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，以填補全面二胎政策的實施帶來的學前教育缺口。

（三）教學與實踐相結(jié)合，推動實踐教學的發(fā)展

對于課程的學習，學生從書本上獲得的理論知識，難以與學生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生實質(zhì)性的聯(lián)系，獲得的理解是表面的，理論知識的學習離不開實踐體驗和經(jīng)歷。學前教育專業(yè)有一些課程具有較強的實踐性，例如兒童美術(shù)、舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲彈唱、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能課，都要借助專業(yè)的實訓室?guī)椭n程的開展，來提高學生的教學實踐能力。因此，重視實訓室的建設(shè)，是推動實踐教學的平臺和學前教育學生發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、校內(nèi)實訓室發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)實訓室的數(shù)量不足，規(guī)模小

隨著幼兒園入學人數(shù)的不斷增加，對其專業(yè)老師的需求也不斷增加。然而在專業(yè)課程教學中，許多高校沒有建設(shè)完備的實訓教學體系，校內(nèi)建設(shè)的實訓室數(shù)量少且規(guī)模小，并不能滿足日益增長的學前教育學生的需求。如蒙臺梭利實訓室、教具研發(fā)室等的缺乏，導致學生在這方面的訓練不夠，能力不足。

（二）高校培養(yǎng)人才目標定位模糊

現(xiàn)階段多數(shù)高校是請求幼兒園接受學生的實訓，因為幼兒園不了解高校培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的目標，難以為學生提供有針對有效的指導。另一方面，幼兒園缺乏充分的準備，影響實訓的效果。目標定位的不準確會導致難以給學生提供有價值的服務(wù)。

（三）缺乏專業(yè)的實訓教師

學前教育專業(yè)藝術(shù)類的課程在學前教育專業(yè)學習中占有很大的比重。關(guān)于教授這方面課程的老師，多為藝術(shù)類專業(yè)出身，在技能教學方面是沒有問題的，但是從另一方面看，老師多半缺乏學前教育背景知識，所教授的知識是否符合幼兒接收，還有待專門的考察。當前，各高校師資不足，缺乏專門的見習老師，很多情況下，一個老師既負責理論方面的教學也負責實踐指導方面，可能會導致學生的自主實踐效果不佳的情況。

三、關(guān)于校內(nèi)實訓室建設(shè)的展望

要全面建設(shè)好高校中的學前教育實訓室，靠單一的主體是難以完成的，實訓室的建設(shè)需要大量資金投入，包括選址、購買器材、聘請專業(yè)的老師等。因此建設(shè)校內(nèi)實訓室需要多方主體的共同參與，才能更好的建設(shè)校內(nèi)實訓室，從而推動我國學前教育實踐教學的發(fā)展。我將會從國家的角度、高校的角度以及教師的角度去闡述關(guān)于校內(nèi)實訓室建設(shè)的展望。

（一）國家應加強對投入資金的監(jiān)管

根據(jù)2012年《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中的提出的加強實踐育人基地的建設(shè)并加大經(jīng)費的投入，可以看出國家對建設(shè)實踐基地的重視并做出了舉措，除此之外還應對投入資金加強監(jiān)管，以更快的推進實訓室建設(shè)的落實。

（二）高校應明確人才培養(yǎng)目標，打造實訓室特色

各高校為避免投入資金的浪費，應在人才培養(yǎng)方面目標定位準確并在具體的建設(shè)中，堅持把突出專業(yè)特色的實訓室放在建設(shè)環(huán)節(jié)的首位，合理分配實訓室建設(shè)的費用，確保其重點發(fā)展的戰(zhàn)略地位，打造特色的實訓室，進而帶動整個學前教育專業(yè)實訓室的發(fā)展。

（三）教師主動學習相關(guān)知識，加強自身實訓指導能力

就目前情況來看，學前教育在我國取得了迅速的發(fā)展，這也對學前教育專業(yè)提出更高的要求。教師在學前教育專業(yè)實訓室的使用中占主要地位，教師只有從學前教育的目標培養(yǎng)定位出發(fā)、制定相應的教學計劃和目標，設(shè)計符合學生需要的實訓條件，配合相應實訓室的使用，才能真正促進學生實踐能力的發(fā)展。這就要求教師要不斷學習，提升自己的實訓指導能力，以便于更好的教學。

參考文獻

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