淺談如何在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育

莫海列

摘要：小學(xué)階段是一個(gè)人的心理素質(zhì)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要且有效的心理健康教育工作也成為了小學(xué)班主任的新職責(zé)與新要求。班主任必須明確自身職責(zé)，既是班級(jí)管理者，又是“心理健康醫(yī)師”，在“以人為本”觀念的指導(dǎo)下采取有效對(duì)策，在班主任工作實(shí)踐活動(dòng)中融入心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;融入對(duì)策

一個(gè)良好的、積極的、健康的心理能夠讓學(xué)生更陽(yáng)光、更全面的成長(zhǎng)。且小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念形成關(guān)鍵期，正確的心理認(rèn)知對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展十分重要。因此小學(xué)班主任必須充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)，采取有效對(duì)策開(kāi)展心理健康教育工作。

一、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)心理健康教育氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，班主任就要從環(huán)境入手，為他們創(chuàng)造一個(gè)舒心的、文化氛圍濃厚的、和諧的班級(jí)環(huán)境，這樣才能夠發(fā)揮環(huán)境的隱形教育作用，同時(shí)連接動(dòng)情、曉理、立志等現(xiàn)行教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的心理健康教育。

班級(jí)文化建設(shè)要求班主任從文化環(huán)境、制度環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境三個(gè)方面入手。一個(gè)好的班級(jí)文化環(huán)境能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入書(shū)香世界，走入文化奠定，在文化的洗禮下學(xué)生的心靈自然會(huì)受到潤(rùn)澤，心理健康教育目的也自然大成，文化建設(shè)要求班主任充分利用班級(jí)的各種裝飾欄、板報(bào)、宣傳欄、圖書(shū)角等，利用名言警句等無(wú)形教化學(xué)生;好的班級(jí)制度能夠讓學(xué)生明確何可為，何不可為，能夠在約束學(xué)生行動(dòng)的同時(shí)深化學(xué)生的心理認(rèn)知。為了讓學(xué)生進(jìn)一步接受制度，班主任在設(shè)計(jì)班級(jí)制度、班規(guī)時(shí)可以和學(xué)生一起商量，一起制定，還可以發(fā)揮班級(jí)班干部作用做班級(jí)制度的落實(shí)者，這樣能夠約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生在良好、健康的行為下獲得自覺(jué)杜絕不良心理影響;衛(wèi)生環(huán)境能夠直接影響學(xué)生的心理心態(tài)，一個(gè)臟亂差的環(huán)境，一個(gè)人的心理會(huì)趨于黑暗、暴躁、易怒，而一個(gè)整潔干凈的環(huán)境，一個(gè)人的心里自然會(huì)趨于平和、和諧、積極。所以班主任要注意班級(jí)衛(wèi)生環(huán)境的創(chuàng)建，做好衛(wèi)生檢查工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿文化、制度，干凈衛(wèi)生的班級(jí)體。

二、了解學(xué)生心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題

班主任要想在班級(jí)管理中開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康教育，就必須了解學(xué)生的心理狀況，掌握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能夠基于學(xué)生的心理需要，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康教育工作。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展相對(duì)脆弱，尤其是大多數(shù)是獨(dú)生子女，在溺愛(ài)下心理發(fā)展不夠健康。為了更全面的了解學(xué)生的心理狀況，班主任可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的心理發(fā)展需要，這樣有助于班主任更好的落實(shí)開(kāi)展心理健康教育工作。

班主任必須認(rèn)真觀察學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的異常變化，并且根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)的找尋背后的原因。這樣才能夠確保教師時(shí)刻掌握學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并且采取合適的對(duì)策試試對(duì)應(yīng)的心理健康教育工作。

三、加強(qiáng)師生溝通交流，強(qiáng)化學(xué)生心理健康意識(shí)

溝通是班主任進(jìn)行心理健康教育的重要舉措。有效的溝通能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，能夠給學(xué)生傳播一些積極的心理知識(shí)，也能夠更好地了解學(xué)生的心理。且溝通也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要方式，因此班主任要掌握溝通的藝術(shù)。

在溝通過(guò)程中班主任必須堅(jiān)持以生為本，要看到學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生和自己放置在同等地方，和學(xué)生平等地進(jìn)行溝通，這樣能夠縮短較適合學(xué)生之間的距離感，也更容易讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話;其次在溝通過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些溝通技巧，且溝通應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。如對(duì)待多血質(zhì)性格的學(xué)生，在溝通過(guò)程中班主任應(yīng)當(dāng)是他的朋友，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和要求為主;而對(duì)待粘液質(zhì)的學(xué)生，班主任則需要在溝通的過(guò)程中做學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)以耐心與支持為主。這樣溝通才會(huì)有效的助力班主任開(kāi)展心理健康教育工作，才能夠順利強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識(shí)。

四、開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，實(shí)踐參與優(yōu)化教育效果

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作，融入心理健康教育時(shí)要注意開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，不要將其看足以們簡(jiǎn)單的說(shuō)教課程。多給予學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，能夠有效補(bǔ)充班級(jí)管理的形式，還能夠優(yōu)化心理健康教育的效果。

如班主任可以定期開(kāi)展心理健康教育知識(shí)講座，還可以開(kāi)展心理健康教育辯論賽，或選取生活中的典型案例來(lái)情景模擬等，這些都能夠達(dá)到心理健康教育的目的，也能夠給學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到能力的提升，獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)。

五、密切聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)社區(qū)，拓寬心理健康教育途徑

小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是多主體的工作，包括學(xué)校、社會(huì)、家庭。因此班主任必須發(fā)揮自身的橋梁作用，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系家庭，形成公共的教育合力，從而拓寬心理健康教育的途徑。

班主任應(yīng)當(dāng)采用家訪、家長(zhǎng)會(huì)以及線上溝通的方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的生理心理發(fā)展特征，并且要對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、心理活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的透明化展示，還要傳遞給家長(zhǎng)正確的心理健康教育理念，獲取家長(zhǎng)的支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的心理健康教育工作中。同時(shí)班主任可以和社區(qū)達(dá)成實(shí)踐合作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)文化，如社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)衛(wèi)生小衛(wèi)士等，從社區(qū)角度深化心理健康教育效果，也能夠達(dá)到心理健康教育的目的，實(shí)現(xiàn)班主任班級(jí)工作與心理健康教育的有機(jī)融合。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，班主任必須重視開(kāi)展心理健康教育工作。要用真愛(ài)、愛(ài)心、責(zé)任心為學(xué)生搭建心理健康的防護(hù)塔，從班級(jí)管理的多個(gè)層面入手深化心理健康教育工作。從而將心理健康教育與班級(jí)管理有效融合，促使學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]奧會(huì)軍.讓陽(yáng)光照耀學(xué)生心底——淺議小學(xué)班主任心理健康教育的有效實(shí)施[J].文教資料，2019（12）：153-154.

[2]康馨.小學(xué)班主任心理健康教育初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（15）：56-58.