初中物理翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課的策略探究

邵曉鋒

傳統(tǒng)的物理教學，往往采用“填鴨式”灌輸性教學，學生在課堂中處于被動地位?！胺D(zhuǎn)課堂”教學體現(xiàn)“以人為本”的理念，能夠更好地規(guī)劃課堂教學，有利于內(nèi)化物理知識，提高學生自主學習能力和知識探究能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”為初中物理教學提供了一種更新的教學模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。

隨著科技的進步，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。微課的出現(xiàn)，讓教師在課堂上沒有機會和時間講到的知識在課下得到了補充和涉及，讓學生在課堂上沒有得到解答的疑惑在課下有了精準學習的機會。而翻轉(zhuǎn)課堂是通過學生完成微課的自主學習，從中找出問題和疑問，在課堂上由教師和同學共同探討，糾正問題和解答疑惑，從而完成對知識的自我消化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課，它以微課為基礎(chǔ)。如何在翻轉(zhuǎn)課堂中更充分、高效地利用微課，使學生更積極地投入到學習中來，值得廣大教師深入探究。

一、認識微課，轉(zhuǎn)變教學理念

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。學生進行微課學習，以教學視頻為主要形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主觀看學習，以此來達到對課堂教學未涉及或未詳盡講解知識點的專題學習。它具有以下特征：1.時間短，體積小。微課最大的特征就是“微”，其一般不超過10分鐘，這樣可以保證學生在微課中全程保持高度集中的注意力，進而提高學習效果。2.教學內(nèi)容多樣化、全面化。微課的教學內(nèi)容不拘泥于課堂講解，還包括教師的知識總結(jié)、學生的疑點難點答疑解惑，使學生從不同角度不同層面突破知識難點。

以生為本是翻轉(zhuǎn)課堂最為重視的教學理念，特別強調(diào)學生的自主性和主動性，強調(diào)學生的主人翁地位，這種理念落實到初中物理教學中的具體表現(xiàn)有：一是在教學準備階段從學生的角度去思考和預設(shè)，只有站在學生的角度去準備，才能制作出符合學情的學習視頻，才能烹調(diào)出一頓豐富而精彩、學生真正喜歡的“教學大餐”;二是在教學過程中時刻注意學生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學計劃。翻轉(zhuǎn)課堂中學生的自主學習時間增加了，他們需要去探究各種問題，教師要仔細觀察學生探究問題的過程，掌控課堂走向，發(fā)現(xiàn)學生學習薄弱之處或扎實掌握的部分。這樣，教師制作的微課內(nèi)容就會從學生的角度出發(fā)，避免以“師”代“學”，脫離實際。長此以往，以生為本的教學理念必將替代教師原有的舊觀念，從而真正實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變。

二、利用微課，踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學

1、通過微課，進行物理實驗教學

物理知識都是物理學家通過實驗總結(jié)出來的，因此在初中物理教學中，物理實驗是非常重要的組成部分。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分教師沒有給予物理實驗足夠的重視，主要原因有物理實驗化費時間多，學校的實驗器材不齊全，以及學生親自動手操作的實驗成功率低。這導致學生對于實驗的理解和掌握只停留在表面上。而通過微課，把完整的物理實驗呈現(xiàn)給學生，從而使學生可以更全面地觀察物理現(xiàn)象，提升實驗教學的質(zhì)量和效率。例如，在學習“光的直線傳播”時，講到“日食和月食的形成”，很多學生都沒有親眼觀察過日食和月食，少數(shù)學生雖然看過但也沒有認真觀察，如果教師在課堂上進行實驗演示，會因為光線的干擾而不能達到理想的效果，學生在理解上還是有些模糊。為此，我設(shè)計了一個微課，內(nèi)容包括實物演示的過程，中間穿插著計算機模擬實驗的解說，并將兩者流暢地結(jié)合在一起，能夠清晰、準確地描述這一物理現(xiàn)象。學生可以在課前自學時觀看、課后也能反復觀看，從而真正理解光的傳播特點等知識。

2、通過微課，促進學生合作探究

要想讓學生形成過硬的物理素養(yǎng)，單靠看視頻、學習基礎(chǔ)知識是不夠的，還需要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在寬松自由的環(huán)境中進行自主合作探究，深度思考和探索，消化所學知識并完善自身的知識體系。以“大氣壓強”微課教學為例，首先，我讓學生觀看自制教學視頻：先是做出一系列準備動作，似武術(shù)大師一般地運氣、出招，然后將一只手放到有半盆水的臉盆中，穩(wěn)穩(wěn)地將臉盆提起來。學生一邊看一邊驚嘆，好奇心升到頂點，“老師是怎么做到的？”接著老師把手心亮出來，讓學生看到手掌中的塑料吸盤，告訴學生就是這個小東西吸起了臉盆。這樣的生活情境很快就激起了學生的探究欲望。其次，引導學生以小組為單位，進行討論，“為什么小小的吸盤有這樣大的力量呢？這股力量來源于何處？”學生根據(jù)已學知識和預習成果進行了熱烈且自由的討論，使得問題在討論中得到了解決，學生不僅收獲了物理知識，也提升了自主學習能力、人際交往能力。

3、通過微課，進行物理課后復習

在初中物理教學中，復習可以使學生對所學物理知識進行鞏固，解決學習中存在的問題。在傳統(tǒng)的物理復習課中，教師大多都是指引學生進行練題，復習模式較為單一。為了改變這種狀況，可以讓學生利用微課進行課后復習。教師可以設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生的練習并制作好微課，通過學習平臺傳給學生，學生借此鞏固課堂所學知識。同時，教師也可以在課后將有關(guān)物理教學重難點的微課上傳至學習平臺，學生根據(jù)自己掌握知識的程度，利用“微課”可重復播放的功能，對相關(guān)知識點進行“補課”，達到查漏補缺、復習鞏固的作用。

二、把握微課，揚起翻轉(zhuǎn)課堂的風帆

首先，教師要對課堂教學模式進行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學發(fā)生了功能上的轉(zhuǎn)變，以往課堂教學注重的是對知識接受的數(shù)量，而現(xiàn)在強調(diào)的是對新知識的掌握質(zhì)量。因此，教師在策劃教學方案時，應(yīng)更側(cè)重于對所學知識的鞏固和強化訓練;其次，教師設(shè)計微課要通俗易懂，目標明確?？紤]到學生學習微課多是自學，所以微課的教學語言應(yīng)通俗易懂、簡練精要，要能使學生可以獨立完成微課學習。微課的形式要多樣化，可將視頻、圖片、音頻、文字巧妙搭配，使教學內(nèi)容更直觀、生動;再次，培養(yǎng)學生用微課學習的習慣。學生在剛接觸微課時難免有抵觸和迷茫的情緒，教師應(yīng)對學生的微課學習進度進行監(jiān)督和指導，幫助學生學會自主選擇適合自身能力的微課，并最終能在微課學習中獨立完成對知識點的掌握和消化。

總之，物理教師要正確認識微課的作用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進學生主動學習和自主學習，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，避開華而不實、喧賓奪主等“陷阱”，使微課在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中得到實際有效的運用。