小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)探討

周仲晟

摘 要：道德與法治課程是小學(xué)德育的重要組成部分。本課程的許多內(nèi)容都與小學(xué)生日常生活中遇到的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。因此，小學(xué)教師應(yīng)充分利用德育、法制課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好地了解道德法治課的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用從道德和法治中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法治;生活化教學(xué)

德育工作在小學(xué)教育中所占的比重越來(lái)越大，在提升小學(xué)生道德水平和法治理念方面具有非常重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，道德與法治的相關(guān)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)接受和理解起來(lái)具有一定的難度，影響了小學(xué)德育教學(xué)水平的提高。因此小學(xué)教師在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量采取生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解道德與法治中的各種知識(shí)內(nèi)涵。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)道德與法治課程的生活化教學(xué)策略，希望能夠有助于提升小學(xué)德育工作的水平。

一、模擬生活情景

一些小學(xué)教師在德育法治教學(xué)過(guò)程中往往局限于教材的內(nèi)容。這種形式的重復(fù)教材對(duì)提高學(xué)生的道德水平和法治觀念沒(méi)有十分有效的效果，導(dǎo)致很多學(xué)生不再談道德法治課。雖然我知道很多道德觀念，比如誠(chéng)實(shí)、守信、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等等，但我不知道我在日常生活中應(yīng)該做些什么來(lái)達(dá)到這些道德標(biāo)準(zhǔn)。這就使得《道德與法治》課程無(wú)法達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)。因此，在《道德與法治》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師可以運(yùn)用生活情境的方式，幫助學(xué)生將這門(mén)課程中的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“健康飲食”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)老師可以在課堂上向?qū)W生講解餐桌上的禮儀是什么，注意餐桌禮儀有什么意義。引導(dǎo)學(xué)生在家庭中扮演長(zhǎng)輩和晚輩的角色。讓扮演晚輩角色的學(xué)生擺好餐具、桌椅，然后扮演長(zhǎng)輩角色的學(xué)生坐下。然后讓學(xué)生進(jìn)行角色互換和再演示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)餐桌上的禮儀內(nèi)容，從而幫助學(xué)生真正了解健康飲食的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)

道德與法治這門(mén)課程最終的目的是要提升學(xué)生的道德水平，讓學(xué)生建立一定的法制觀念，這個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生日常生活是密不可分的。當(dāng)前我國(guó)正處于高速發(fā)展的階段，在社會(huì)上對(duì)于一件事情存在著各種各樣不同的看法，許多人對(duì)于社會(huì)事件更多的是關(guān)注其是否和自身利益有關(guān)系，對(duì)于社會(huì)事件的國(guó)家利益和集體利益關(guān)注度并不是很高。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)教師可以在道德和法制這門(mén)課程中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中的各種事件進(jìn)行分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在社會(huì)事件中不僅僅要關(guān)注個(gè)人利益，更重要的是要關(guān)注國(guó)家利益和集體利益。在小學(xué)道德與法治這門(mén)課程中對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，也可以有效開(kāi)闊學(xué)生的社會(huì)視野，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待社會(huì)中發(fā)生的各種事件，引導(dǎo)學(xué)生在分析各種社會(huì)事件的過(guò)程中建立正確的價(jià)值取向，使他們學(xué)會(huì)正確的去看待社會(huì)中的各種事件。例如：“社會(huì)實(shí)踐尊老愛(ài)幼”課題，教師利用打印好的圖片串聯(lián)故事，分五個(gè)小組，每組八人，每個(gè)小組獲取其中一部分圖片，十分鐘時(shí)間，讓各學(xué)生小組為圖片排序，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與性。之后老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五張圖片總結(jié)圖中事件為：行人過(guò)馬路時(shí)，一位紅領(lǐng)巾少年幫一位奶奶撿掉落的橘子，并扶著奶奶一起過(guò)馬路，奶奶在分別時(shí)送給少年一顆橘子，兩人微笑告別。提問(wèn)學(xué)生是否有觀察過(guò)自己的奶奶，有沒(méi)有在家里幫助過(guò)奶奶做力所能及的小事，如果做過(guò)，有沒(méi)有受到什么夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)，自己心情如何？引出力所能及范圍內(nèi)互幫互助的良好品德，并學(xué)以致用，遇到同類事件自己應(yīng)該怎么做。接著通過(guò)多媒體設(shè)備播放視頻版，讓學(xué)生觀看視頻中除了奶奶和少年以外的行人表現(xiàn)，是否有別人一起參與幫助奶奶等，引導(dǎo)總結(jié)出過(guò)馬路時(shí)即使幫助他人也要注意的安全行為準(zhǔn)則，提升安全意識(shí)。在互幫互助的同時(shí)，要學(xué)會(huì)辨別，將對(duì)錯(cuò)和環(huán)境背景同時(shí)納入考慮范圍之內(nèi)。

三、布置生活作業(yè)

學(xué)生道德品質(zhì)和法治觀念的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)崿F(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法見(jiàn)到非常明顯的效果。并且學(xué)生道德品質(zhì)和法治觀念的培養(yǎng)僅僅依靠道德與法治這門(mén)課程的課堂教學(xué)也是無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)的。因此在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師不但要使用生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生布置的課后作業(yè)也要盡量的生活化，從而有效加深道德與法制生活化教學(xué)的效果。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)到的各種知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，從而逐步將各種知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)道德與法治這門(mén)課程的教育目的。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“我們愛(ài)整潔”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，小學(xué)教師將整潔的具體內(nèi)容以及相關(guān)的行為在向?qū)W生進(jìn)行講解之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家之后對(duì)自己的臥室進(jìn)行獨(dú)立打掃。讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的整潔內(nèi)容應(yīng)用到自己的臥室當(dāng)中，使他們不但明白什么是愛(ài)整潔，同時(shí)在生活中也做到愛(ài)整潔。并且小學(xué)教師可以和部分學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生整潔臥室行動(dòng)的反饋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生整理自己臥室的行為進(jìn)行一定的指引，進(jìn)而有效提升道德與法治這門(mén)課程的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在小學(xué)道德與法治這門(mén)課程中使用生活化的教學(xué)模式，對(duì)于提升課程的教學(xué)效果具有非常顯著的推動(dòng)作用。因此小學(xué)教師在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)生活情境進(jìn)行模擬，與社會(huì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐步將教材中學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的道德水平。

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