體感教育在幼兒園階段的教育實(shí)踐

劉麗霞

摘要：幼兒園階段教育任務(wù)的重點(diǎn)不是知識方面的學(xué)習(xí)，而是在游戲、娛樂中學(xué)會自主、交往、是非判斷，具有初步學(xué)習(xí)的能力。體感教育理念則是通過創(chuàng)設(shè)教育情境、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓小朋友在學(xué)習(xí)、游戲、就餐等過程中獲得主觀體驗(yàn)，關(guān)注他們心理變化，不失時機(jī)的予以評價引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體感教育、教育實(shí)踐、行為習(xí)慣

一、體感教育對幼兒教育的意義

幼兒在入園之前，缺少小朋友之間的集體活動，沒有學(xué)會同齡人交往，加上家長的溺愛，他們更多的只關(guān)注自己，把自己的生理需求、情感需求毫無保留地表達(dá)出來，無理取鬧也是時有發(fā)生。幼兒入園之后，在新的集體環(huán)境里，一般都需要老師通過學(xué)習(xí)、游戲、就餐等活動建立區(qū)別于家庭的集體秩序，這個過程對于小朋友來說也是非常不容易的。

體感教育讓孩子接受教育成為最自然的事情，自然的事情包括冷暖、饑飽、對錯、學(xué)習(xí)中的競爭、游戲中的勝負(fù)、就餐時的快慢等不同情況，每一種差異出現(xiàn)的時候，老師抓住他們心理反應(yīng)期，促進(jìn)孩子發(fā)展。

體感教育理念并不要求孩子強(qiáng)制記住一系列的行為規(guī)則，活動要求，而是從活動體驗(yàn)、心理變化等方面，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)誘導(dǎo)性教育。即意為著一切想要達(dá)到的教育目標(biāo)，都是建立在有感而發(fā)的基礎(chǔ)之上，擺脫對孩子的單純說教模式，更容易轉(zhuǎn)化為孩子的自覺性行為。

二、體感教育實(shí)踐探索

體感教育從理論到實(shí)踐上的落實(shí)，很具體也很生活化，對于學(xué)生來說并不會明顯感覺不同，只是老師把實(shí)踐中的具體工作系統(tǒng)化了。

（1）感知冷暖，穿衣戴帽的自主訓(xùn)練。這里僅以冷暖為例說明，并不僅說明關(guān)于冷暖的問題。幼兒時期他們思維很簡單，對于基本的冷暖是無法做出判斷的，更不用說自主決定今天穿多少衣服了，那么就可以在保證安全的情況下，老師設(shè)計(jì)出兩、三種穿衣服的方案供小朋友自主選擇，其實(shí)無論選擇哪一個方案，都是能達(dá)到預(yù)期效果的。并且在一天的活動中，由于體質(zhì)差異，他們會覺得熱或者冷，此時要關(guān)注小朋友的反應(yīng)，并實(shí)時給出建議，這個過程中就激發(fā)了他們的思考，并征求他們的意見進(jìn)行調(diào)整。

這一例說明如何讓他們根據(jù)自己感覺做出判斷，真的冷嗎、熱嗎？具體的教學(xué)過程中激發(fā)他們思考的具體活動是很多的，諸如喜歡吃什么菜、做什么游戲等，做到有感覺、有選擇、有判斷。

（2）友誼感知，小朋友相處的真誠與友善?，F(xiàn)在社會獨(dú)生子女幾乎是主流了，每一個孩子在家里都是寶貝，家長在孩子面前幾乎是“百依百順”，甚至達(dá)到?jīng)]有底線和原則的狀態(tài)。當(dāng)他們?nèi)雸@以后，相當(dāng)于進(jìn)入了一個小范圍的社會環(huán)境，究竟誰能成為那個小太陽呢？ 老師理所當(dāng)然成為仲裁者的角色，在孩子中建立平等、友愛的交往秩序。

平等是老師對待孩子的態(tài)度，也是孩子之間的態(tài)度。在集體學(xué)習(xí)和生活中，小的摩擦紛爭幾乎是不可避免的，體感教育是讓孩子們在沒有產(chǎn)生小的摩擦之前學(xué)會友善，并體驗(yàn)到友善帶來的友誼喜悅。比如，大家誰有好吃的，要拿出一些贈送給幾個小朋友，通過互換活動促進(jìn)他們建立簡單友誼，好的玩伴對孩子來說就是最好的獎勵，

在孩子活動過程中，關(guān)注他們的內(nèi)心體驗(yàn)，當(dāng)他們因?yàn)楂@得友誼而快樂時、因?yàn)槿笔в颜x而有一點(diǎn)點(diǎn)兒傷感時，都是最自然的教育時機(jī)，體感教育也是把心理輔導(dǎo)蘊(yùn)含到日常活動中。

（3）自然觀察，感受美與創(chuàng)造美。幼兒教育很重要的一個問題就是學(xué)會對自然的觀察，而不能只停留在自己的想象里，把玩具、動畫片當(dāng)成了全世界。培養(yǎng)孩子們有目的的觀察，比較好的一種活動就是自然審美，對于有條件的幼兒園，應(yīng)當(dāng)建設(shè)一座小花園，帶領(lǐng)他們欣賞青青草地美、鮮艷的花兒美、翩翩的蝴蝶美，美很真實(shí)，觀察也很真實(shí)，這些活動既培養(yǎng)了觀察能力，也進(jìn)行了審美熏陶。

而對于創(chuàng)造美的培養(yǎng)也不用那么高大上。審美能帶來本能的愉悅感，創(chuàng)造美比直接審美更能調(diào)動孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)。比如，小朋友們把小手、小臉洗干凈，就是美的，把午休的床鋪整理整潔是美的，一起活動把教室裝點(diǎn)的漂亮一點(diǎn)也是美的。從自然審美到老師的表揚(yáng)鼓勵，盡可能給他們以情感上的帶動。

（4）愛心互動，體驗(yàn)愛與被愛的感覺。作為幼兒期社交能力的培養(yǎng)，最基本的問題就是感受到被愛和付出愛。從成長環(huán)境來看，現(xiàn)在的孩子大都不缺愛，甚至是被溺愛，缺少的正是付出愛的意識、能力。孩子在幼兒園里，大家一起分享老師的愛，原則上老師力求做到公平公正。

而在小朋友之間，則需要明確引導(dǎo)，可以用主動付出愛心獲得愛的回報。對小朋友來說，一個棒棒糖可能就會大喜大悲地鬧一場，所以最簡單地分享便是：找?guī)讉€喜歡的小朋友，說出來你很喜歡跟他玩，或者送出一個愛心禮物，找朋友的過程中，找不到玩伴的小朋友，老師要告訴他如何表達(dá)自己的友好，再次找到朋友。愛心培養(yǎng)不需要用規(guī)則定下來，是需要讓孩子產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男睦矸磻?yīng)，形成以內(nèi)心體驗(yàn)為基礎(chǔ)的習(xí)慣性愛心互動。

三、體感教育對幼兒發(fā)展的影響

體感教育是從個體直觀感受、心理體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合切身的觀察、交往、分享、老師的表揚(yáng)和小朋友們的友誼回饋，在微小的自我體驗(yàn)中完成教育，盡量避開說教式的規(guī)則教育，讓教育目標(biāo)成為孩子們的行為習(xí)慣。