小學(xué)語文低年級教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

胡唐麗

摘要：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。新課標下的教學(xué)理念也注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此我們可以看出，創(chuàng)新是新世紀最突出的特點，創(chuàng)新是新時代的主旋律。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;低年級教學(xué);個性;想象

一、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新潛能

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑問難是創(chuàng)新的開始，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，在課堂教學(xué)中教師要講究教學(xué)民主，倡導(dǎo)課堂討論，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。如：教學(xué)《借生日》一課時，齊讀完課題，我就問學(xué)生：“看了這個題目，你想知道什么？”于是，一雙雙小手紛紛舉起來，“我想知道是誰借生日？”“我想知道怎樣借生日？”“我想知道借到生日沒有？”……我鼓勵學(xué)生認真讀課文，在課文中找答案。學(xué)生通過各種形式的讀、小組合作、教師點撥，解決了疑問，我及時對學(xué)生進行鼓勵，學(xué)生獲得成功的喜悅，“問題意識”大大提高，創(chuàng)新意識也大大增強。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度

創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成的。因此，在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從小就有一種創(chuàng)新態(tài)度，不要人云亦云，要獨立思考，敢于表現(xiàn)自己的獨立意見，引導(dǎo)他們從多角度去創(chuàng)新。如：在教學(xué)聲母b時，按照教材中的圖畫 ——小女孩聽廣播來論“b”的發(fā)音，這是一般的做法。而我讓學(xué)生結(jié)合生活自己想辦法去記住b，當時孩子想出了很多的辦法，一位小男孩站起來說：“我很愛吃菠蘿，菠蘿的‘菠跟‘b讀音一樣，我一看到這個字母，我就想吃菠蘿，所以我記住它的發(fā)音了。”又如：在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，學(xué)生通過朗讀課文都知道了通過畫彎彎的小樹、飄動的旗子、斜斜的雨絲來把風(fēng)畫出來。但我還要刻意走到窗前，讓微風(fēng)吹動我的頭發(fā)。因為，當我一靠近窗前，一個小女孩就站起來說：“還可以通過畫飄起來的頭發(fā)來把風(fēng)畫出來?！本o接著一個男孩說：“我還知道怎樣可以把風(fēng)畫出來——畫一個小女孩正在放風(fēng)箏，她拿著線軸，風(fēng)把“蝴蝶”吹得很高高，比飛機還高呢！”可見，孩子們的能力是不可忽視的，我們要從小培養(yǎng)他們這種創(chuàng)新態(tài)度。

三、鼓勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括了世界上的一切，促進了進步，是知識進化的源泉”，想象力是創(chuàng)新活動中不可缺少的心理因素。由此可見，想象力訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力具有重要意義。孩子們充滿想象力。他們是想象力的天使。我們應(yīng)該鼓勵他們在教學(xué)中發(fā)揮想象力。例如：在教古詩《小池子》時，我們可以讓學(xué)生閉上眼睛，由老師來講述。學(xué)生們想象初夏的早晨是明亮的。當我們看到荷花靜靜地生長在池塘里的時候，我們能看到一些嫩葉。其中有些還沒有完全展開，只是露出了尖角。池子里的泉洞正靜靜地流出泉水，而池水卻十分清澈澈，倒映在水中濃濃的樹蔭下。這時，幾只蜻蜓來了，其中一只累了，倒在鋒利的荷葉上休息。學(xué)生們睜開眼睛，不禁嘆氣。有學(xué)生說：“我好像看見無數(shù)的荷葉漂浮在水面上。這片荷葉是一艘小船。有同學(xué)說：“我好像變成了一只小蜻蜓，荷葉當我的圍裙，我站在荷葉上，展開透明的翅膀。”這樣的想象不僅讓學(xué)生懂得詩歌，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)作精神。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新環(huán)境

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激起強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動力，才會積極去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。因此，教師要精心營造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，針對小蝌蚪找媽媽的過程中的幾次請教，我精心制作了動畫課件，讓學(xué)生在課件演示中體會到小蝌蚪的不同心情。這不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時也使學(xué)生興趣倍增，此時，我趁學(xué)生余興未盡之時，便問到：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，還可能會遇見誰？你能像課文中那樣，再用上不同的動詞，再續(xù)說一個自然段嗎？” 在小組內(nèi)交流。學(xué)生個個表現(xiàn)得特別積極主動，各持己見，教室里頓時熱鬧起來。這樣通過小組間的互相交流，相互協(xié)作，給學(xué)生提供了一個寬松、民主、和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了一個自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自信的個性，收到了較好的效果。

五、注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造都具有獨特的個性特征。一二年級的孩子世界處于形成階段，對事物的分析必然有天真、稚嫩的一面，使事物充滿了色彩。學(xué)生的結(jié)論正確與否，教師不能盲目地加以評判，更多的是加以鼓勵。如：教學(xué)口語交際“小兔運南瓜”一棵時，給學(xué)生一個空間，去自由想象，“小兔子是怎樣把南瓜運回家的？”經(jīng)過幾分鐘的思考，學(xué)生們各抒己見，想出了很多辦法，“可以向別人借一輛車，把南瓜運回家;再繩子把南瓜系上，再拉回家;把南瓜立起來滾回家”……其中有一位同學(xué)說：“我把南瓜切成幾塊，一塊一塊地拿回家?！钡谌鶊D看到的是一個完整的南瓜，這種想法雖然不符合常規(guī)，但是我還是表揚了他。從那以后，每天都能從他的回答中看到創(chuàng)新的表現(xiàn)。可見，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答都要鼓勵、表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信，以促使他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要我們從低年級開始做起，不失時機地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度是基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是前提，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能是發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是重點。只有這樣，才能培養(yǎng)出新世紀的人才。

參考文獻

[1] 丁瑩.淺析“讀寫繪”結(jié)合教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的實踐[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（6）.101-102.

[2] 陶新華，傅鵑花.“讀寫繪”課程：讓學(xué)生的心理更積極[J].中小學(xué)管理，2014，（11）.42-43.