小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用

薛海梅

摘 ?要：閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點，為了提升教學(xué)成效，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升閱讀教學(xué)的成效質(zhì)量，信息技術(shù)和閱讀教學(xué)的深度融合，在立足文本教學(xué)的基礎(chǔ)上的可以有效拓展學(xué)生的知識視野。通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師，學(xué)生，教材，技術(shù)媒體一體結(jié)合，重構(gòu)課堂教學(xué)體系，以技術(shù)媒體促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效率，促進教學(xué)成效的不斷深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

引言

教師利用技術(shù)媒體實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建，信息技術(shù)的應(yīng)用不同于以往的課堂教學(xué)，將枯燥抽象的文字概念，通過直觀情景畫面進行呈現(xiàn)，吸引學(xué)生通過圖片文字的認知理解，深入閱讀學(xué)習(xí)文本思想的內(nèi)涵價值，以往閱讀教學(xué)只是停留在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的發(fā)展，加強和學(xué)生之間的交流互動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

一、微課的課前導(dǎo)學(xué)

利用信息技術(shù)教師在推行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用混合教學(xué)的模式，在課前教師將教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)文檔導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和微課視頻進行課前的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，微課視頻將文本內(nèi)容以形象化的方式進行呈現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過微視頻碎片化的知識學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生及時的突破教學(xué)的重點難點，并且根據(jù)自身的理解建立直觀的文本認知學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，對問題和知識的難點進行總結(jié)和歸納，在課堂教學(xué)中學(xué)生之間可以相互交流，在課前的時候通過微視頻培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，在推行混合的教學(xué)的模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中，立足文本閱讀的導(dǎo)學(xué)案，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行知識的拓展和學(xué)習(xí)，對于閱讀文本的歷史背景，人物事跡，思想情感等多個方面進行知識的延伸拓展，讓學(xué)生可以通過多個方面的拓展對文本內(nèi)容進行綜合閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、電子白板的分層教學(xué)

電子白板的應(yīng)用有效地提升了教學(xué)的成效，電子白板的多樣化功能引導(dǎo)學(xué)生進行逐層的深入學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，主要對閱讀教學(xué)進行層次性和系統(tǒng)性引導(dǎo)深入，通過分層閱讀教學(xué)的模式，提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中技巧和方法[1]。例如在“松鼠”的閱讀教學(xué)中，在課前的學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)的感知，教師可以通過電子白板展示說明文的基本格式，鼓勵學(xué)生通過多個方面的理解文本的說明特點，教師提問，松鼠是一種怎樣的動物？讓學(xué)生進行快速閱讀，提煉文本的大概故事內(nèi)容主旨，讓學(xué)生了解基本的說明對象，隨后電子白板展示問題，課文從哪些方面介紹松鼠？讓學(xué)生在細讀過程中理解說明手法，并對外形，活動，生活習(xí)性等多個方面進行理解，隨后教師鼓勵學(xué)生精讀文本，了解說明文的特點，教師可以利用電子白板將課件通過圖片進行分批呈現(xiàn)，在回答問題之后，進入到下一個知識點，讓學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行層層的深入學(xué)習(xí)，屏幕標(biāo)注功能，加強和學(xué)生之間的交流溝通，對于難題重點講解，主題回放，讓學(xué)生根據(jù)課堂知識點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、情境教學(xué)，加深學(xué)生的理解

學(xué)生思維能力尚在不斷發(fā)展過程中，在閱讀教學(xué)中對于一些抽象的文本思想情感，教師采用情境教學(xué)方式加深對于文本的閱讀教學(xué)，教師通過多媒體的影音視頻塑造真實情景，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行朗讀和誦讀模式，在朗讀的過程中通過音調(diào)的高低起伏和轉(zhuǎn)折變化，對文本進行篇章斷句，在情境朗讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的情感的共鳴，同時教師也可以組織學(xué)生進行角色扮演，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情景劇的方式進行表演，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行對話情景的設(shè)計，學(xué)生在表演的過程中能夠通過語言，動作，神情更好的理解故事的內(nèi)容思想表達，在情境教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀和表演兩個方面可以更好理解故事內(nèi)容的表達和表現(xiàn)，讓學(xué)生通過多媒體塑造的情境，深化學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是不斷積累的過程，教師在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，在基礎(chǔ)講學(xué)中需要加強對學(xué)生的個性化的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)[2]。例如在“草船借箭”的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分層閱讀，也可以對文本內(nèi)容進行改編，根據(jù)自己的興趣愛好實現(xiàn)個性化的閱讀形式，隨后教師可以拓展學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，讓學(xué)生在立足課堂教學(xué)中，在課外對故事內(nèi)容進行完整閱讀，在對課本得到深入的理解的過程中，也實現(xiàn)了對于學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在語文閱讀的教學(xué)中，教師利用技術(shù)媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，視頻化和圖片化的直觀感知和文本閱讀的理解認知相互結(jié)合，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，在課堂教學(xué)中促進對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 錢海萍.挖掘蘇州文化 打造特色課堂——融合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與本地傳統(tǒng)文化的幾點方略[J].語文教學(xué)通訊，2020（16）：23-25.

[2] 烏煒榮.與群文閱讀相輔而行 撬起課堂別樣風(fēng)景——關(guān)于小學(xué)語文中段群文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].教育革新，2019，000（004）：P.47-47.