淺談小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的策略

歐姣霞

摘 ?要：古詩(shī)文是我國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典之一，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化的滲透，重視傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化。故而，教師為了落實(shí)對(duì)學(xué)生古詩(shī)文的培養(yǎng)，就要積極變革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，要注重國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化中找到自信，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，讓學(xué)生具備深厚的文化底蘊(yùn)。鑒于此，本篇文章就將談一談小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);國(guó)學(xué)經(jīng)典;詩(shī)文誦讀教學(xué)

教育的改革讓我國(guó)人民意識(shí)到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教育部門(mén)和教師為了落實(shí)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便將國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)提上了日程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)，重視古詩(shī)文教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，能夠陶冶小學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠擁有更開(kāi)闊發(fā)散的思維和遠(yuǎn)見(jiàn)。但就目前而言，不少小學(xué)教師并沒(méi)有在教學(xué)中充分發(fā)揮出古詩(shī)文教學(xué)的作用，國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)還有很大的提升空間。因而教師要改變現(xiàn)狀，積極創(chuàng)新古詩(shī)文誦讀教學(xué)的有效方式。

一、小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)教育改革還不夠深入，新課改推行時(shí)間也比較短暫。在這短暫的時(shí)間內(nèi)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍舊在沿用以前老舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式。即便現(xiàn)在部編版小學(xué)語(yǔ)文書(shū)籍內(nèi)容的編寫(xiě)已經(jīng)綜合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力，使得語(yǔ)文教材更加豐富立體，其國(guó)學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文內(nèi)容也逐漸增加，占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文課本大量篇幅，但教師在開(kāi)展股是我的誦讀教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有將古詩(shī)文的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師多采用查詢(xún)生字生詞——講解生字生詞——通讀古詩(shī)文——讓學(xué)生跟讀并背誦古詩(shī)文這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式著重講述了考綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還給予了學(xué)生解題答題的固定思路和模板，使得學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的要求背誦記憶古詩(shī)文，而無(wú)法用自己的思維去理解古詩(shī)文中的含義和情感變化。同時(shí)，教師因?yàn)檫^(guò)于注重古詩(shī)文表層次教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)文時(shí)無(wú)法有效找到正確的方法，學(xué)習(xí)難度大大增加。

二、經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教學(xué)的有效途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀

為了有效解決目前小學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，要從注重知識(shí)傳授變成注重能力培養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀，這樣學(xué)生在有感情的誦讀中才能進(jìn)一步體會(huì)到古詩(shī)文中的情感與古詩(shī)文中蘊(yùn)含的哲理。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中，《課文1》這一個(gè)單元首先就有兩首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，分別是清朝詩(shī)人高鼎的《村居》和唐朝詩(shī)人賀知章的《詠柳》。這兩首古詩(shī)都是簡(jiǎn)單易懂的七言絕句，其共同點(diǎn)都是描寫(xiě)了春天，描寫(xiě)了大自然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀這兩首詩(shī)，因?yàn)闃O其押韻，又沒(méi)有晦澀難懂的生詞生字，學(xué)生讀著就會(huì)感覺(jué)朗朗上口。都說(shuō)讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生多誦讀幾遍，就會(huì)自然而然的體會(huì)到詩(shī)中描繪的生動(dòng)的場(chǎng)景，會(huì)想象出“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的畫(huà)面，也會(huì)想象出“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的畫(huà)面，同樣還能為將春風(fēng)比作剪刀的比喻拍案叫絕。

（二）創(chuàng)新情境教學(xué)

因?yàn)楣旁?shī)文教學(xué)與白話(huà)文教學(xué)不同，它是用簡(jiǎn)短卻富有韻律的詞句組成，每一字都經(jīng)過(guò)了反復(fù)推敲，需要細(xì)細(xì)體會(huì)，字字琢磨。小學(xué)生的理解能力和想象能力都比較弱，要想學(xué)生理解古詩(shī)文，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)情境。

比如還是在部編版教材中高鼎《村居》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀了詩(shī)文后腦海中有一個(gè)大概模糊的畫(huà)面，但并不具體，那么教師就可以利用多媒體來(lái)播放相關(guān)春天的一些圖片或是視頻，如田園山野中的圖片，如其他學(xué)生春游的視頻等。在觀看這些圖片視頻的時(shí)候，學(xué)生腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出清晰立體的畫(huà)面，同時(shí)也能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富朗讀形式

在小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)中，最重要的就是誦讀，所以教師要積極創(chuàng)新，不斷豐富朗讀的形式，促使誦讀教學(xué)多樣化，這才能讓誦讀教學(xué)課堂變得豐富多彩，富有活力，才可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

如教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，也可以對(duì)古詩(shī)文中的畫(huà)面進(jìn)行演繹，還可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行再創(chuàng)造。當(dāng)然，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生誦讀課外優(yōu)秀的古詩(shī)文，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師不能固步自封，要具備與時(shí)俱進(jìn)和終身學(xué)習(xí)的理念，要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并利用現(xiàn)代教育理念和手段，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)模式，比如要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，要不斷為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)情境，可以利用游戲化的方式，也可以利用信息技術(shù)等多種手段，還可以借此來(lái)豐富朗讀形式，讓學(xué)生能夠在誦讀經(jīng)典詩(shī)文的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，可以快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。只有這樣，小學(xué)生才能深刻體會(huì)到古詩(shī)文的內(nèi)涵價(jià)值，才能弘揚(yáng)發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，做到德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梁偉燕.小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教學(xué)“三策略”[J].課程教育研究，2017（40）：53-54.