以單元話題為依托對高中英語學(xué)困生開展詞匯教學(xué)的探究

蘇偉

【摘要】詞匯是讓高中生形成語言能力的支架與基礎(chǔ)，只有讓高中生掌握足夠的詞匯知識，才有可能使其逐步形成英語交際能力。然而，學(xué)困生是一個特殊的群體，要想對其展開英語詞匯教學(xué)，還需教師以單元話題為依托來使英語學(xué)困生逐步形成較為完整的詞匯結(jié)構(gòu)體系。本文也將以此作為研究基點，從做好語境教學(xué)、做好語塊教學(xué)、做好創(chuàng)編教學(xué)三個層面來討論如何以單元話題為依托來對高中英語學(xué)困生開展詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；單元話題；策略分析

學(xué)困生之所以是一個特殊的群體，就是因為他們的學(xué)習基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習能力較差、學(xué)習毅力淺薄，這些特征使得高中英語學(xué)困生在詞匯學(xué)習中處于被動、低效的學(xué)習狀態(tài)，而要想激發(fā)高中英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習興趣，便急需教師結(jié)合這些學(xué)生的學(xué)習特點來制訂針對性的教學(xué)策略。其中，以單元話題作為詞匯教學(xué)的依托，可以讓高中英語學(xué)困生了解每個單詞的具體應(yīng)用環(huán)境，了解不同詞性的單詞的使用方法，在知識理解中逐漸形成應(yīng)用能力。因此，以單元話題為依托，也就成為轉(zhuǎn)變英語學(xué)困生詞匯學(xué)習局面的基本手段。

一、做好語境教學(xué)

語境教學(xué)是指教師應(yīng)為高中英語學(xué)困生創(chuàng)設(shè)特定的英語語言環(huán)境，使其仿若置身于將英語作為主要交際語言的學(xué)習環(huán)境中，以環(huán)境來對學(xué)困生產(chǎn)生引導(dǎo)與影響，進而使其進入積極的英語學(xué)習狀態(tài)。眾所周知，語言、文化都是依托于具體環(huán)境的，而讓高中英語學(xué)困生形成英語語感，就必須要進行語境教學(xué)，讓學(xué)困生不僅能夠?qū)W會詞匯，還能學(xué)會如何使用。

在“Earthquake”一課中，大多數(shù)高中生都沒有在地震中生存與求生的經(jīng)歷，對這一災(zāi)難性事件的了解不深，為了創(chuàng)設(shè)語境，筆者利用投影機播放了2008年汶川地震的抗震搶險的新聞視頻。這個新聞視頻不僅記錄了汶川地震之后汶川地區(qū)一片廢墟的悲慘局面，還記錄了災(zāi)民為了求生而采用的極端求生方式，以及軍人以及志愿者等人自愿投身于抗震救災(zāi)，各地人民主動為汶川災(zāi)區(qū)祈福等感人畫面。在這個視頻的引導(dǎo)下，高中生的情緒產(chǎn)生了極大的波動，這個直觀的視頻資料讓他們對地震有著直觀的認識。當高中英語學(xué)困生進入到這一特定的情緒之中以后，筆者便引導(dǎo)他們閱讀了“Earthquake”這一單元的課文，引導(dǎo)高中英語學(xué)困生學(xué)習了本課英語詞匯，如shake、crack、smelly、steam、destroy、injure、disaster等，高中英語學(xué)困生在視頻、課文的直接引導(dǎo)下，也十分快速地掌握了這些新詞的內(nèi)涵與使用語境。

二、做好語塊教學(xué)

語塊教學(xué)是指將有著共同特征，遵循某個語法規(guī)律的單詞以“塊狀”形式為單位，從而讓高中英語學(xué)困生建立一個整體的知識結(jié)構(gòu)。而單元話題一般是以英語詞匯的具體應(yīng)用語境與具體應(yīng)用方法，以單元話題為語塊教學(xué)的依托，可讓高中英語學(xué)困生就某個話題主題展開詞匯聯(lián)想，使其形成越來越完整的詞匯知識結(jié)構(gòu)，進而不斷提高他們的知識遷移能力。在語塊教學(xué)中，高中英語學(xué)困生的思維能夠得到發(fā)散與拓展，這對于提高高中英語學(xué)困生的想象能力與創(chuàng)造能力也是大有裨益的。

在“Friendship”一課中，筆者以“Friendship”為主題，鼓勵高中生發(fā)散思維，將他們所學(xué)過的與friendship有關(guān)的所有的英語詞匯都寫下來，將其分類，繪制一個詞匯思維導(dǎo)圖。當然，為了加深高中英語學(xué)困生對“friendship”的理解，他們可以對自己提出的詞匯進行說明與解釋。就比如有一個學(xué)生說出了“contact”、“touch”等，認為友誼需要聯(lián)系；有的學(xué)生提出了“precious”，認為友誼是十分珍貴的；有的學(xué)生說出了“know”，認為友誼是建立在彼此的相知基礎(chǔ)之上的……只要高中英語學(xué)困生所提出的單詞與friendship有關(guān)，筆者便會記錄下來。待匯總之后，筆者將會帶領(lǐng)高中生分析各個詞匯的詞性、詞義以及使用方法。由于這些單詞都是高中生自己提出來的，所以在后續(xù)的詞匯分析與記憶中，高中英語學(xué)困生表現(xiàn)出了極大的熱情，這就有效改善了英語詞匯課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、做好創(chuàng)編教學(xué)

創(chuàng)編教學(xué)是指教師應(yīng)以某個單元話題的內(nèi)容或篇章結(jié)構(gòu)作為創(chuàng)編依據(jù)，讓學(xué)困生充分發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)新能力，使其在英語創(chuàng)造中將聽、說、讀、寫四個基本語言活動結(jié)合起來，從而讓高中英語學(xué)困生靈活掌握英語詞匯的具體應(yīng)用方法。創(chuàng)編教學(xué)能夠為高中英語學(xué)困生提供更多的學(xué)習自由，使其體會到英語詞匯的“最恰當”的應(yīng)用與技巧，這個活動可以讓高中生明確一些詞性相近、詞意相同的詞匯的用法，使其對英語詞匯的認識更加具體、深刻，記憶也更加持久。

“Music”一課的課文以Monkees這一知名樂隊介紹了音樂的發(fā)展，而本單元還以八幅圖介紹了不同種類的音樂形式。在本課詞匯教學(xué)中，高中生需學(xué)習多個與音樂有關(guān)的英語詞匯。為了培養(yǎng)高中英語學(xué)困生的創(chuàng)新意識，筆者鼓勵高中生以本課八幅圖為選擇對象，以本課課文為仿寫對象，重新創(chuàng)作出一篇新的課文。

總而言之，單元話題是高中英語教學(xué)的基本依據(jù)，也是讓高中英語學(xué)困生了解英語知識的使用技巧，使其形成英語能力的基本依據(jù)。在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的過程中，教師應(yīng)善用學(xué)生感興趣的話題來作為詞匯教學(xué)依據(jù)，以話題來讓高中英語學(xué)困生學(xué)到生活化的詞匯知識，使他們獲得更為豐富的感性認識，從而促使高中英語學(xué)困生形成良好的英語素養(yǎng)與寬闊的英語思維。

參考文獻：

[1]盧德明.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2015（04）：89-91.