小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略分析

劉文鳳

【摘要】讀寫結(jié)合能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提升其閱讀能力和寫作能力。本文介紹了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與價(jià)值，并通過(guò)對(duì)2019年部編本小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本的剖析，從仿寫、改寫、補(bǔ)白、批注與讀后感幾個(gè)方面分析了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多進(jìn)行語(yǔ)言積累，重視語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合可以說(shuō)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，也可以說(shuō)是一種教學(xué)理念。讀寫結(jié)合指有效利用閱讀與寫作教學(xué)中的共同元素能夠互相遷移的規(guī)律，在保證二者各自獨(dú)立功能發(fā)揮的同時(shí)，增進(jìn)其交互作用，即閱讀與寫作相互促進(jìn)。以下以2019部編本小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中的文章為例，在具體的閱讀教學(xué)中分析讀寫結(jié)合的具體運(yùn)用。

一、語(yǔ)言積累——仿寫

在運(yùn)用讀寫結(jié)合的過(guò)程中，觀察學(xué)習(xí)中的榜樣被替換為范文或課例，學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿范文中的遣詞造句、表達(dá)方法、描述手法、謀篇布局等，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)交織融合。需要明確的是，仿寫并不是替換某幾個(gè)詞語(yǔ)、變換句型、改動(dòng)文章順序這種簡(jiǎn)單機(jī)械的文本材料的調(diào)換，而是在真正領(lǐng)悟了原有閱讀材料的基礎(chǔ)上，增加自己的個(gè)性，從獨(dú)特的角度表達(dá)自己的真實(shí)感受。以六年級(jí)上冊(cè)《草原》為例，讓學(xué)生賞析“羊群一會(huì)兒上了小丘， 一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”，使其體會(huì)到其表達(dá)中的精彩之處。首先，是草原被比作了綠毯，為草地添加了蓬松柔軟的形象，而羊毛也是松松軟軟的，所以把羊群比作綠毯上白色的大花，十分形象。其次，是其中的色彩搭配，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍(lán)天白云，宛如仙境。最后，是“繡”字的賞析。羊群在草原上隨意走動(dòng)著吃草，在老舍的筆下，幻化成了小羊們的一舉一動(dòng)是在草原這塊一望無(wú)際的綠毯上進(jìn)行刺繡，因?yàn)檠蛎念伾前咨?，所以繡的是白色的大花，隨著羊群的挪動(dòng)，其刺繡的圖案也在不斷變化，十分秀美。

教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完這句話后，可以發(fā)動(dòng)同學(xué)向老舍先生學(xué)習(xí)，想象羊群在草原上還可以比作什么。比如，可用波濤起伏的海洋和漂浮移動(dòng)的帆船做比。仿寫的價(jià)值在于，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x原文有更深刻的理解，并能夠以此迸發(fā)靈感，通過(guò)新的視角將其轉(zhuǎn)化為寫作的資源。

二、創(chuàng)新運(yùn)用——改寫

改寫是對(duì)仿寫的超越，是對(duì)文本的二次創(chuàng)作。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W期的教學(xué)安排提前設(shè)定好改寫的形式，比如對(duì)文章體裁、敘述人稱、敘述視角等的改寫，不同形式的改寫難度不盡相同。以六年級(jí)下冊(cè)中的古詩(shī)《西江月·夜行黃沙道中》為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該詩(shī)有一個(gè)深入的了解，包括寫作背景、大概意思及中心思想等。此詩(shī)是詩(shī)人辛棄疾被罷免時(shí)的作品，詩(shī)人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，字里行間滿是詩(shī)情畫意，充斥著寧?kù)o美好的氣息，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息。詩(shī)人將此時(shí)和諧恬靜的農(nóng)村景象與烏龍混雜的官場(chǎng)對(duì)立，表達(dá)他在官場(chǎng)遭受的排擠迫害，在農(nóng)村得到暫時(shí)的慰藉。

教師介紹完古詩(shī)的意境后，就可以指導(dǎo)學(xué)生以此情節(jié)編寫一篇敘事文。這種體裁的改寫頗具難度，需要學(xué)生具備一定的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。古詩(shī)的體裁短小精悍，而記敘文需要大量詳細(xì)的細(xì)節(jié)描述，這些都需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，對(duì)詩(shī)中場(chǎng)景的想象和猜測(cè)進(jìn)行創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)生整合和拓展文本材料的能力。

三、發(fā)散思維——補(bǔ)白

補(bǔ)白指對(duì)閱讀材料中的省略或空白之處進(jìn)行合理填補(bǔ)，這種空白可能以明確的方式顯現(xiàn)在文章之中，也可能以某種隱晦的方式潛藏在文章之中?？梢悦鞔_的是，經(jīng)由眾多專家遴選出的教材選文中的“空白”并非表達(dá)失誤，而是作者在寫作時(shí)的“故意為之”，是作者留給讀者的小小空間，用來(lái)承載讀者的個(gè)人體驗(yàn)。

補(bǔ)白能幫助學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言內(nèi)化課文，以加深他們的情緒或情感，并將這種加深后的情緒有機(jī)地整合進(jìn)他們的經(jīng)驗(yàn)之中。補(bǔ)白還能夠讓學(xué)生的想象力、語(yǔ)言組織能力和判斷力得到全面發(fā)展。以六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》為例，引導(dǎo)學(xué)生理解“長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤”為什么會(huì)“閃爍著燦爛的金色光芒”呢？魚鉤的具體象征意義并未在原文中明確示出，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，整體把握文章的情節(jié)與情感，進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從金色的特點(diǎn)與老班長(zhǎng)品質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，找出兩者的共同之處。也可以將魚鉤理解為一種凝結(jié)的精神或信仰，因此它能夠陳列在紀(jì)念館中持續(xù)地對(duì)后繼革命者發(fā)揮影響。

學(xué)生只有對(duì)課文的主要內(nèi)容和中心主旨有一個(gè)較完整把握，才能恰當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)文章的空白之處。當(dāng)學(xué)生將自己代入文章角色表達(dá)自己的感受，能夠加深他們對(duì)閱讀材料的理解，其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也因此得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)課文不只是收獲了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，更收獲了內(nèi)心的充盈與富足，這樣的影響是更加深刻的。

四、情感體悟——批注與讀后感

第一，批注。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生臨時(shí)迸發(fā)的感想或困惑，這種想法往往轉(zhuǎn)瞬即逝，所以我們會(huì)將其就近標(biāo)記在書中的空白部分，這就是批注。批注類似于做筆記，多為簡(jiǎn)短的詞句，但能夠幫助我們理解文本，為讀完文本后的深入思考作鋪墊。雖然批注主要以直接明了的形式進(jìn)入文本，但由于傾注了自己的切身感受，其依然帶有讀者對(duì)閱讀材料獨(dú)特的視野和感受。批注的形式雖然略顯隨意，但經(jīng)常能顯現(xiàn)一些難以預(yù)料的新鮮觀點(diǎn)。

第二，讀后感。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種情感體悟，即學(xué)生閱讀文本材料后基于自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受。要讓學(xué)生的這種感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，教師需要準(zhǔn)確地找到情緒釋放的切入點(diǎn)，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨：文章通過(guò)描述魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，傳達(dá)了戰(zhàn)勝苦難、頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。魯濱遜的所作所為顯示了他堅(jiān)強(qiáng)的意志力和頑強(qiáng)的生命力，體現(xiàn)了生命的可貴。在激起了學(xué)生的情感體驗(yàn)以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并將其記錄下來(lái)。

本文通過(guò)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材分析了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在解決教師在實(shí)踐中可能遇到的教學(xué)難題?？傊?，教師應(yīng)充分重視讀寫結(jié)合的價(jià)值與意義，全面把握教材內(nèi)容，深入挖掘其中的切入點(diǎn)，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀，更好地體會(huì)母語(yǔ)的魅力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

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