淺談初中班級工作中的德育輔差策略

張文超

【摘要】初中的班級工作中，德育占據(jù)非常重要的地位。初中學生處在九年義務教育的后階段，大部分學生還會繼續(xù)就讀高中，但是對小部分學生來說初中之后可能就面臨著走向社會，所以初中教學工作中，德育直接影響著學生的未來。作為德育工作的主任，肩負著整個學校的德育工作管理，班級中部分德育后進生需要花費更多精力進行管理。對此，筆者以德育主任的視角，首先分析初中德育主任在德育工作中的重要性，接著分析初中班級工作的方式，最后對班級工作中德育輔差進行策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中班級;德育主任;德育輔差;研究策略;隱匿性

初中班級人才培養(yǎng)工作是重點，初中的位置在教育中起到承上啟下的作用。德育一直是不可忽視的重要工作，學校的德育主任肩負整個學校的德育管理工作，對學校、對班級來說都是非常重要的，是學生靈魂的塑造人，是學生接受德育的重要負責人?？墒敲總€班級都會有德育后進生，德育主任對此應該有更正確的態(tài)度，輔助德育后進生接受更多有效的德育，幫助全校學生成長成才。

一、初中德育主任在德育工作中的重要性

小學畢業(yè)，學生從小學進入初中繼續(xù)接受義務教育，學生的獨立能力和生活能力有一定的提升，同時生活上、學習中父母的管理相對少了一些，督促學生學習的機會也相對更少。此時學生處于德育的關(guān)鍵階段，如何正確地看待學習、看待生活、看待世界都是值得德育主任深入分析的。德育主任在德育時應該端正自己的教育態(tài)度，首先需要正確、客觀地看待德育后進生，正確地認識后進生的優(yōu)點和不足，這樣才能夠為后期的德育打下基礎(chǔ)。作為學校的德育管理者，德育主任可以就德育后進生的輔導與教育制定學年的計劃。對全校德育后進生進行多次的集體輔導，與班主任的工作相輔相成，使得全校學生的德育工作能夠提升一個臺階。

二、分析初中班級工作中德育的方式

第一，德育的示范性。初中階段班級的德育工作表現(xiàn)出自己的特點，班主任和德育主任等具有淵博的知識、高尚的道德情感等都會直接影響學生，使學生有榜樣可尋，能夠收到極大的感染，進而提升自己的人格和品德，在精神上得到升華和凈化。若是德育主任本身自身素質(zhì)不夠，綜合管理能力低下，整個德育教育管理工作就會因為缺乏示范性的引導增加難度。

第二，顯性德育和隱形德育特點。學校的德育包括了顯性教育和隱形教育。顯性教育即在課堂中直接為學生講解德育知識，而隱形教育則是在日常生活中滲透德育。顯性教育和隱形教育二者在理論上、實踐中都有保持著緊密的聯(lián)系。相對來說，德育更加偏向于使用隱形教育。隱形德育能刺激學生的潛在神經(jīng)，幫助學生在道德上獲得更大的成長。隱形教育相對內(nèi)容更加廣泛，載體豐富。德育教育中，道德教育、政治教育、科普性知識教育、案例教育等都是可取的。合適的載體結(jié)合隱形德育，學生的接收程度更高，在無言之中提升行為舉止，潛移默化形成的非權(quán)力性的崇拜，能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，更好地實現(xiàn)德育。

第三，整合資源，從隱匿性德育出發(fā)。知識的學習可從顯性教育出發(fā)，德育則更多地需要從資源上整合，從隱匿性的角度出發(fā)。初中階段的學生貪玩是本性，德育工作更多可以從娛樂中展開。結(jié)合全校的資源，合理的設(shè)計娛樂活動，使得學生能夠從有針對性的活動中進行娛樂和學習。整個活動的主旨是教育為主、娛樂為輔，但是學生能夠全程感受活動的氛圍。這樣具有較好隱匿性的德育很容易被學生接受。

三、初中班級工作中德育輔差進行策略分析

第一，思想行為的引導。傳統(tǒng)初中生思想行為非常單純，對教師的崇拜程度較高，對老師的語言認可程度較高。但是現(xiàn)代信息時代，教師崇高感因為極少部分不具有道德的教師而降低，學生受到外界的影響下，內(nèi)在思維主動性逐漸積累和心理年齡的制約下，沒有正確地評價自己的老師。德育主任想要更好地對德育后進生進行輔差教育，需要在班主任的幫助下對學生進行思想指導，并進一步進行行為引導。值得注意的是，現(xiàn)在的學生獨生子女較多，家庭行為對學生影響因素較大，學生在成長過程中可能會出現(xiàn)不同程度的心理問題?，F(xiàn)在的學生中有不少意志不堅定、自我為中心嚴重、敏感脆弱、性格孤僻等行為，德育主任在進行教育時尤其應該重視這類學生，積極做好思想引導工作，幫助學生端正學習的態(tài)度，明確道理，逐漸引導學生積極向上。

第二，精細化管理幫助學生養(yǎng)成良好習慣。學校中的德育后進生，大多數(shù)的生活習慣、行為習慣都表現(xiàn)出一定的問題。初中階段，學生的思想本來較容易受到外界環(huán)境的影響。德育表現(xiàn)出后進的學生，可能在潛移默化中被別的事物所影響，德育主任在發(fā)揮自己超高的綜合素質(zhì)水平時，積極為學生樹立正確的榜樣。培養(yǎng)良好的行為習慣離不開精細化的管理。朋輩式教育方式加上精細化的管理，能夠讓學生在日常生活、學習之中逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣，這是側(cè)面、隱匿性的展開德育的良好時機。學生對生活持有樂觀的態(tài)度，加上德育主任強有力的綜合素質(zhì)，德育后進生能夠在這樣的感染下逐漸學會積極地面對生活。同時，德育主任也應該教會學生學會感恩。學習中學會感恩，能夠幫助學生更好的學習;生活中學會感恩，能夠幫助學生生活更幸福;未來工作中學會感恩，能夠幫助學生在未來的工作中更加順遂。

第三，教育培訓，提升學生的德育自我教育能力。后進學生在積極回歸生活回歸學習之后，定期的總結(jié)和思考能夠幫助學生反思自己的優(yōu)勢和不足。德育主任應該積極幫助學生進行自我思想糾正，積極展開自我教育。德育主任帶領(lǐng)學生展開德育檢查活動，對自己進行客觀、中肯又帶有鼓勵意義的評價，這樣的過程是總結(jié)、提升的過程。學生在交流過程中能夠自我檢討自我反思，幫助學生更好地進行自我管理、自我教育。這樣的習慣在未來的學習和生活之中能夠幫助學生獲得獨立的自覺的思想，還能夠幫助學生知錯、認錯、不逃避錯誤，主動承擔后果，做一個有責任感、有擔當?shù)那嗄?。反復的自我評價也能夠幫助學生反復糾正自己的思想道德觀念，使得學生能夠更好地面對未來。

每一所學校都會有德育的后進生，學校中德育主任對這類學生需要懷著更多美好的祝愿，積極主動承認學生的存在，肯定學生的優(yōu)點，有針對性地對學生進行引導。進行德育輔差時，可結(jié)合娛樂活動展開，首先進行思想上的引導，然后以身作則進行精細化的管理，使得學生的生活習慣、行為習慣得到糾正，更加積極向上，最后帶領(lǐng)學生進行自我教育、自我培訓，進一步提高學生的德育自我教育能力，幫助學生成長成才。

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