初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法淺探

徐陜西

【摘要】興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就能收到事半功倍的效果。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師幫助學(xué)習(xí)明確目標(biāo)定位、生活現(xiàn)象融入教學(xué)、進(jìn)行形式多樣的讀背練活動(dòng)、采用靈活多變的考查評(píng)估等，學(xué)生能在教學(xué)中保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，投入更強(qiáng)的專注力，貫穿于語文教學(xué)的全過程，讓他們能有獲得感、收獲感、成就感，學(xué)生就能產(chǎn)生和保持濃厚的求知興趣，就能不斷提高課堂教學(xué)效果?；诖?，本文對(duì)初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作了探討。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);興趣;目標(biāo);評(píng)估

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，學(xué)生的興趣范圍也越來越廣，吸引學(xué)生興趣的事物越來越多?；ヂ?lián)網(wǎng)游戲的出現(xiàn)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面帶來極大的沖激。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就能收到事半功倍的效果。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上“下大功夫”，讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種“偏好”與追求，才能在教學(xué)活動(dòng)中投入更強(qiáng)的專注力。因此，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)明確目標(biāo)定位、生活現(xiàn)象融入教學(xué)、進(jìn)行形式多樣的讀背練活動(dòng)、采用靈活多變的考查評(píng)估等，貫穿于語文教學(xué)的全過程，讓他們能有獲得感、收獲感、成就感，學(xué)生就能產(chǎn)生和保持濃厚的求知興趣，就能不斷提高課堂教學(xué)效果。

一、明確目標(biāo)定位，確保學(xué)習(xí)動(dòng)力有效性

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒有目標(biāo)，或是目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上動(dòng)能不足，表現(xiàn)為課堂上心不在焉、不專心聽講，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生被動(dòng)、乏味，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作業(yè)不完成、成績(jī)不理想等。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，幫助學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能“夠得著”的目標(biāo)，能不斷刺激、觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感、念頭，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、考試成績(jī)、人生奮斗等目標(biāo)，讓他們有一個(gè)近、中、遠(yuǎn)期的規(guī)劃。

比如，《最后一次演講》（部編八年級(jí)下冊(cè)），教師可以結(jié)合本課是“聽說能力訓(xùn)練課”這一課型，以及“體會(huì)聞一多先生強(qiáng)烈的愛憎情感”“學(xué)習(xí)他追求真理不怕犧牲的精神”“語言的實(shí)際運(yùn)用要注意場(chǎng)合與對(duì)象”等課程目標(biāo)，給學(xué)生提出一個(gè)小目標(biāo)：運(yùn)用口語進(jìn)行即興簡(jiǎn)短講演。教師給學(xué)生規(guī)劃定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓表達(dá)能力較好的學(xué)生，就人生理想奮斗進(jìn)行即興演講;表達(dá)能力較弱的學(xué)生，介紹自己的個(gè)人情況、興趣愛好等進(jìn)行演講。學(xué)生們個(gè)個(gè)都“能說會(huì)道”，通過這種練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)。

二、融入生活語文，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)可用性

教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，觀察、聯(lián)系、體驗(yàn)生活語文。語文知識(shí)來源于生活。新課標(biāo)要求課改要融入新的內(nèi)涵，運(yùn)用生活化教學(xué)模式滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就要求我們教師在教學(xué)中，盡可能發(fā)揮學(xué)科的德育功能，將生活中的語文現(xiàn)象、語文運(yùn)用、語言表達(dá)等融入學(xué)科教學(xué)，將語文知識(shí)與學(xué)生生活中的所見所聞、所用所想結(jié)合起來，能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)實(shí)用性、可用性提供感性的認(rèn)知。

部編版教材中《燈光》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等許多文章描述的事件，學(xué)生不是熟悉可見的，就是自己有或多或少體會(huì)認(rèn)知的。如講授《燈光》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本，深入人物內(nèi)心，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)光明的向往，對(duì)美好未來的憧憬，再進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)父母、老師的敦敦教誨。然后，引導(dǎo)學(xué)生模仿習(xí)寫片斷、即興表達(dá)、朗誦等，進(jìn)行“模仿-創(chuàng)造-遷移”，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，去體驗(yàn)，去感悟，又能讓學(xué)生能感受到語文知識(shí)的實(shí)用性。

三、巧設(shè)讀背練習(xí)，體現(xiàn)活動(dòng)多樣創(chuàng)新性

讀背練習(xí)是語文課堂教學(xué)有效的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)語文不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過讀背課文中的好詞好句、美妙文段，不但能加深對(duì)課文的理解，還能進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者表達(dá)手法，領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)涵，從而形成技能。但學(xué)生對(duì)讀背的課文、文段往往會(huì)感到枯燥無味，即便是順利通過檢查，也容易遺忘、不會(huì)運(yùn)用。教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多種多樣的讀背練習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

如在講授《故宮博物院》《草原》《開國大典》過后，對(duì)相關(guān)的描寫片斷，可以采取多媒體配音、配景，讓學(xué)生一邊讀背，一邊感受相關(guān)場(chǎng)景，不僅有利于背誦記憶，還能提高學(xué)生對(duì)即時(shí)即景的描寫能力?！逗玫墓适隆贰断奶炖锏某砷L(zhǎng)》等，讓學(xué)生能通過讀背，模仿作者表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格，逐步內(nèi)化為寫作能力。

四、優(yōu)化考查評(píng)估，拓展賞識(shí)評(píng)析收獲性

“沒有完全相同的兩片樹葉，有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界?！蔽覀兘處熋鎸?duì)眾多的學(xué)生，無論是性格還是能力，他們都存在一定的差距，老師不能一廂情愿地“理想化”學(xué)生。我們必須承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、特長(zhǎng)表現(xiàn)等存在差異性。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，獲得感、成就感的可能性很小，這樣的學(xué)習(xí)興趣是不能持久的。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造能讓學(xué)生獲得成就感的途徑。比如優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，無論哪個(gè)層次都能順利完成的朗讀、練習(xí)、片斷描寫等;個(gè)性化的演講、成語接龍、故事會(huì)……考試的分組分類、分層分流，甚至是A卷B卷的考試考查方式;不斷拓展評(píng)估的方式和途徑，把學(xué)生滿意作品發(fā)布在學(xué)習(xí)園地、家長(zhǎng)群、朋友圈等，進(jìn)行生生、師生、家長(zhǎng)評(píng)論交流。學(xué)生們從不同途徑有“秋的收獲”，就能較好地保持學(xué)習(xí)的興趣。

比如：在講授《春酒》（八年級(jí)下），本文主要是介紹故鄉(xiāng)“過年”的風(fēng)俗，作者采取富于童趣的語言寫出了對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。文中以“兒童”的視角是更符合學(xué)生的心理。為提高學(xué)生課堂參與的積極性和興趣，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以采取目標(biāo)同學(xué)介紹家鄉(xiāng)“過年”的趣事、趣聞等，為學(xué)生營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)——成語接龍，以學(xué)習(xí)小組、自然組、個(gè)人接龍等形式，“喜氣洋洋——洋洋得意——意想天開……”學(xué)生們基本上都能對(duì)答如流，在遇到表達(dá)困難時(shí)由小組成員互相補(bǔ)充、推薦新“發(fā)言人”、插話補(bǔ)充等形式，在同學(xué)的引導(dǎo)幫助下順利完成任務(wù)。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，能激活探究欲望，點(diǎn)然探究激情，保持學(xué)習(xí)的興趣也就不難了。

總而言之，教師在組織教學(xué)時(shí)，充分利用各種可用資源，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，著力使學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，把傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)他們求知渴望、探究能力、陶冶思想情操的課堂，盡可能營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、趣味濃郁，寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能有多一些思考的情境，多一些活動(dòng)的空間、時(shí)間，多一點(diǎn)自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就能不斷培養(yǎng)、激發(fā)、保持、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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