高職教育中工匠精神的落實(shí)研究

崔曉

[摘 要] 高職教育作為面向企業(yè)需求、面向人人的教育形式，承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的根本任務(wù)。在高職教育中滲透工匠精神，對(duì)育人質(zhì)量的提升大有裨益。針對(duì)工匠精神的內(nèi)涵與特征進(jìn)行闡述分析，并探討高職教育中工匠精神的落實(shí)方式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；工匠精神；落實(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0233-01

“工匠精神”最早在2016年3月5日的《政府工作報(bào)告》中提出，高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著十分重要的歷史使命，落實(shí)“工匠精神”不僅是社會(huì)對(duì)高職教育的一項(xiàng)改革要求，也是培養(yǎng)綜合型人才的有益渠道。但是受浮躁社會(huì)精神的影響，“工匠精神”在高職教育中的滲透出現(xiàn)了種種問(wèn)題，求利益、輕信仰，求表面、輕靈魂等，違背了“工匠精神”的初衷。為解決這一問(wèn)題，我們必須對(duì)“工匠精神”有深刻的認(rèn)識(shí)，并探究一條科學(xué)合理的育人道路。

一、工匠精神的內(nèi)涵與特征

工匠精神（Craftsmans spirit）是職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的行為表現(xiàn)和職業(yè)價(jià)值取向，與個(gè)體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀息息相關(guān)。具體來(lái)看，是從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品的一種精益求精、精雕細(xì)琢的理念，也是不斷改善工藝、升華產(chǎn)品的過(guò)程，其核心內(nèi)涵是對(duì)生產(chǎn)品質(zhì)的追求。改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，多數(shù)企業(yè)在追求發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，忽視了背后的“工匠精神”。在如今全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展背景下，制造業(yè)強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的回歸，學(xué)術(shù)界也針對(duì)“工匠精神”開(kāi)展了深入的研究，尤其是我國(guó)從“制造大國(guó)”朝“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，“工匠精神”的滲透具有重要的價(jià)值與意義。

二、高職教育中工匠精神的落實(shí)

（一）轉(zhuǎn)變育人價(jià)值，弘揚(yáng)工匠精神核心理念

工匠精神屬于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成，在社會(huì)的發(fā)展下，工匠精神更是被賦予了深刻的時(shí)代內(nèi)涵。雖然目前各個(gè)高職院校都在倡導(dǎo)工匠精神，但是在具體落實(shí)上，還存在諸多問(wèn)題。究其根源，是由于高職院校的從業(yè)者、管理者多是在“精英教育”理念下培養(yǎng)而出，受傳統(tǒng)育人理念的束縛，一提到“勞動(dòng)者”，就覺(jué)得低人一等，導(dǎo)致工匠精神未得到有效的弘揚(yáng)。

而觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)高職院校而言，需要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維理念，理清工匠精神的價(jià)值，站在時(shí)代的角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，確立出與工匠精神相符的人才觀與發(fā)展觀。此外，要注重頂層設(shè)計(jì)，將工匠精神滲透到教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教育理念與辦學(xué)思想中，體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐與制度設(shè)計(jì)中，讓工匠精神能夠成為師生的文化自覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)校育人水平的提升。

（二）改革課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承

從本質(zhì)而言，工匠精神屬于觀念形態(tài)，其內(nèi)容涵蓋職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范等方面，雖然具有共同的價(jià)值規(guī)范，但是落實(shí)到不同的專(zhuān)業(yè)中，也會(huì)出現(xiàn)特有的內(nèi)涵。工匠精神根植于特定的專(zhuān)業(yè)土壤中，這種意識(shí)形態(tài)的傳遞需要依靠師生行為準(zhǔn)則、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、角色意識(shí)等內(nèi)容，而課程教學(xué)正是工匠精神傳承的一個(gè)主要渠道。

為此，高職院校需要以學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育為基點(diǎn)，以“職業(yè)人文素質(zhì)”“思想道德素質(zhì)”“專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)”為核心，構(gòu)建先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，著重滲透工匠精神，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師深入?yún)⑴c課程體系的構(gòu)建中，挖掘出本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的文化品格與精神特質(zhì)，充分彰顯出“大國(guó)工匠”的力量。在教學(xué)方面，既要確保教學(xué)有效性，又要關(guān)注教學(xué)體系的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文化品格、工具品格并重，既要讓學(xué)生獲取一技之長(zhǎng)，又能在職業(yè)情懷、事業(yè)追求、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值操守上有所收獲。

（三）注重實(shí)踐體悟，升華育人理念

工匠精神從意識(shí)到品質(zhì)的發(fā)展就是素養(yǎng)到精神的升華，是個(gè)體體悟到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能形成的價(jià)值追求、職業(yè)情懷與文化品格，屬于潛在的價(jià)值形態(tài)。由高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能類(lèi)型決定，落實(shí)工匠精神的最佳途徑便是實(shí)踐，只有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體悟，才能真正感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“真”“善”“美”，意識(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的社會(huì)意義與人文價(jià)值，形成良好的人文品質(zhì)。

只有理論的傳遞，沒(méi)有實(shí)際的踐行，會(huì)導(dǎo)致“工匠精神”流于形式，因此，高職院校要重視工匠精神在實(shí)踐中的滲透，推行項(xiàng)目導(dǎo)向、案例推演、角色扮演等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高教學(xué)體系的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)，嚴(yán)格項(xiàng)目立項(xiàng)審批與結(jié)題驗(yàn)收，探索社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)一體化、社會(huì)實(shí)踐與思想政治理論課教學(xué)一體化、社會(huì)實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)研一體化的途徑，深化社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力是高職院校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然趨勢(shì)，目前，“短、平、快”的社會(huì)浮躁現(xiàn)象對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵和外延的解讀出現(xiàn)了不同程度的放大，呈現(xiàn)出表淺化、功利性的誤區(qū)，影響了高職教育的質(zhì)量。要真正落實(shí)工匠精神，還需要從教育理念、育人體系、實(shí)踐模式等多方面改革，提高育人質(zhì)量。

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