探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運用探尋

朱文濤

摘 要：隨著時代的發(fā)展，更多的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生，探究性學(xué)習(xí)作為有效的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的探究能力以及理解能力。教師可以將探究性學(xué)習(xí)靈活運用到教學(xué)活動中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文探尋探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運用策略，為初中生物教學(xué)的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 初中 生物教學(xué) 運用探尋

初中生物作為一門教學(xué)實驗以及理論知識并重的學(xué)科，對于學(xué)生未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)模式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生自主加入生物學(xué)習(xí)中。同時，教師應(yīng)合理安排教學(xué)計劃，充分利用周圍的教育資源，提高生物教學(xué)的有效性，使復(fù)雜難懂的生物知識變得更加形象、具體，從而利于學(xué)生理解，使學(xué)生能夠感受到生物知識的獨特魅力，為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，推動初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)中所存在的問題

部分初中生物教師在進行教學(xué)活動時，由于受到應(yīng)試教育的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位。同時，教師使用傳統(tǒng)“灌溉式”的教學(xué)手段，只注重生物理論知識的傳輸，并沒有培養(yǎng)開展相關(guān)的實踐活動，使生物教學(xué)呈現(xiàn)出一種枯燥、無味的現(xiàn)象，從而提不起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，被動地進行生物學(xué)習(xí)，一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂質(zhì)量[1]。另外，生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容繁多，使得生物教師需要在有效的時間內(nèi)，講解豐富的生物知識，導(dǎo)致多數(shù)時間都在講解理論知識，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及探究意識難以發(fā)展。另外，部分初中生物課堂中缺少實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差，當(dāng)遇到實際操作時，不知從何下手，掌握不到正確的生物實驗方法，影響著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。最后，部分學(xué)校缺少完善的生物實驗設(shè)備，教學(xué)設(shè)施相對較為落后，使得學(xué)生無法用全新的生物設(shè)備進行實驗，很大程度影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進程，阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展[2]。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運用策略

1.合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物教師組織生物教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動加入課堂學(xué)習(xí)中。由于初中生具有很強的好奇心與求知欲，其思維能力處于發(fā)展的最佳階段，教師應(yīng)靈活利用這一特點，合理安排導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，讓學(xué)生更好掌握所學(xué)習(xí)到的知識，從而提高其綜合素質(zhì)[3]。比如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中生物八年級下冊《基因在親子代間的傳遞》這部分知識時，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生表達出自己與父母之間的相似點，并踴躍的進行發(fā)言。通過這樣的方式，首先調(diào)動起學(xué)生對于此部分知識的興趣，其次還讓學(xué)生感受到基因遺傳的概念，使學(xué)生的生物知識更加豐富。接下來，教師為學(xué)生提出相關(guān)的問題：“父母遺傳時為什么沒有全部遺傳？”讓學(xué)生們根據(jù)這個問題，進行自主探究學(xué)習(xí)，通過討論得知該問題的答案，理解有關(guān)變異、遺傳等生物概念，幫助學(xué)生提高自身的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心，從而使得初中生物教學(xué)有效進行。

2.利用信息技術(shù)教學(xué)，增強學(xué)生生物認知

初中生物教師組織生物教學(xué)時，應(yīng)提高自身的教學(xué)水平，充分利用身邊有效的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的生物教學(xué)活動。同時，教師需豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)生物課堂中枯燥、單一的特質(zhì)，使生物知識變得更加形象、生動，便于學(xué)生們理解。而將信息技術(shù)應(yīng)用到生物課堂中，能夠有機整合網(wǎng)絡(luò)資源以及教材內(nèi)容，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生感受到生物知識的無限奧妙， 從而增強學(xué)生的生物認知能力，構(gòu)建完整的知識體系[4]。比如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級上冊《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這部分知識，可以使用多媒體設(shè)備播放為學(xué)生播放相關(guān)實驗過程，讓學(xué)生們更加具體的感知到細胞分裂的過程。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到學(xué)校的生物實驗室，根據(jù)課堂內(nèi)容進行實驗，讓學(xué)生們觀察實際實驗過程中的分裂情況。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生體會到生物知識的趣味性，提高學(xué)生實踐能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的道路上越走越遠。

3.加強師生交流互動，活躍學(xué)生思維能力

伴隨新課改的到來，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識已成為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，初中生物教師在組織教學(xué)時，應(yīng)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的生物知識得到增長。同時，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流互動，充分了解到學(xué)生的內(nèi)心需求以及學(xué)習(xí)情況，從而針對性的給予幫助，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，積極配合教師的工作，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級下冊《人體的呼吸》這部分知識，可以采取互動式的教學(xué)方法，活躍學(xué)生的思維能力。教師可以依附于電子課件進行教學(xué)，并在其中展現(xiàn)相關(guān)圖片以及相關(guān)問題，通過語言與圖形相結(jié)合的方式，與學(xué)生進行良好的互動，讓學(xué)生認知到呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展[5]。

結(jié)語

綜上所述，初中生物教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在溫馨、放松的環(huán)境下進行生物學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)加強對于學(xué)生的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及動手能力，使學(xué)生形成勤于思考、勤于觀察的良好習(xí)慣。另外，教師需合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的身心發(fā)展，從而充分顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，大幅度提升初中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]秦選麗.探究性學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的實踐研究[J].新課程（中），2019（10）：51.

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[3]王立洲.基于探究學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（40）：172.

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[5]熊欣.基于探究學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2018（35）：32-33.