非英語專業(yè)學生英語寫作句型常見錯誤分析

沈佳 范華菁 王黎藜

【摘 要】 在聽說讀寫四項語言基本技能中，寫作教學最為“棘手”。非英語專業(yè)同學的英語作文在用詞、構句和成篇方面都存在著很多問題。中國學生在英語寫作表現(xiàn)欠佳的原因繁雜多樣。本文以筆者所在學院的非英語專業(yè)學生為研究對象，對他們英語寫作中的句型錯誤進行歸納分析，并提供大學英語寫作的教學建議，旨在為大學英語寫作教學提供一些啟示。

【關鍵詞】 大學英語寫作 ?錯誤 ?句型

英語寫作能力的培養(yǎng)是大學英語教學中的重點也是難點。在語言交際過程中，語言的輸出能力是終極目標，所以“寫“的培養(yǎng)尤為關鍵。分析學生英語寫作中句型錯誤類型，分析產(chǎn)生錯誤原因并找到糾正之法，是提高學生寫作能力的關鍵所在。我院非英語專業(yè)學生四級作文和學生日常寫作中，句法存在以下幾種錯誤：粘連句、句子殘缺及垂懸修飾語。

一、粘連句（Run-on Sentences）

粘連句，既是兩個或是更多個句子混合在一起，但沒有正確使用標點符號或是句子連接詞。粘連句表意不清，容易造成誤解及閱讀障礙，是中國學生寫作文最常犯的句子錯誤。例如：I got stuck in traffic today， it took me two hours to get home. 這是典型的標點錯誤，兩個簡單句之間只用逗號連接， 形成了粘連句式。根據(jù)句子之間的不同關系，改正粘連句有三種方法：用句號分隔;用逗號和并列連詞分隔;或用分號連接兩個獨立句子。

例子1. The exam was postponed， the class was cancelled. 可以修改為The exam was postponed， and the class was cancelled. 或是 As the exam was postponed， the class was cancelled.

例子 2. She wondered what to do. She couldn？蒺t go back he couldn？蒺t borrow money he couldn？蒺t even telephone her mother. 可以增加分號。She wondered what to do. She couldn？蒺t go back;he couldn？蒺t borrow money;he couldn？蒺t even telephone her mother.

例子 3. The tomato is very popular today， it was once thought to be poisonous. 可以更改為The tomato is very popular today， but it was once thought to be poisonous.

有的同學在兩個句子中間使用逗號，而且到處點逗號，結果錯誤百出。例如：We were overjoyed， not unnaturally， at the news， that our team had won. 應該將多余的逗號刪除。改為We were overjoyed， not unnaturally， at the news that our team had won.

二、殘缺句（Sentence Fragments）

殘缺句（Sentence Fragments）是句子缺少主語或動詞，或是句子無法表達一個完整的意思。殘缺句分為四種類型：從屬詞不完整;現(xiàn)在分詞或不定式不完整;附加細節(jié)不完整;主語缺位的不完整句。例子如下：

例句1：After I finished my assignment. I treated myself to dinner. （從屬詞不完整）

“after”引導的句子不可以獨立存在，在邏輯上也要依附于后面的獨立的句子。所以應該為“After I finished my assignment， I treated myself to dinner.”

當現(xiàn)在分詞和不定時位于句首，且缺少主語或是部分動詞的時候就構成了殘缺句。例如：

例句2：Sherry and Lucy have been best friends since first grade. Graduating from college this July.

更改方式為增加逗號連接兩個句子。上面的這個句子的正確形式應為：

Sherry and Lucy have been best friends since first grade，graduating from college this July.

附加細節(jié)不完整的殘缺句缺少主語和動詞，通常句子以下列單詞開始：also， expert， especially， including， such as， for example.

例句3： I am interested only in the properties of fruit. Such as lemons， oranges， and grapefruit. 更改方式有兩種：把殘缺句擴展到主句中，或是通過添加或減少某些成分;把殘缺句改成一個獨立、完整的句子。所以此例句可以改為：

I am interested only in the properties of fruit，such as lemons， oranges， and grapefruit.

I am interested only in the properties of fruit. Examples are lemons， oranges， and grapefruit.

例句4： Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock. And loses her ability to breathe. 這是主語缺位的不完整句。將殘缺句擴展到主句中。例子可以改寫為“Katy is allergic to dairy. She goes into anaphylactic shock，and loses her ability to breathe.”

三、懸垂句（Dangling Modifiers）

漢語中可以說：“寫了一小時作業(yè)，胳膊都酸了?！庇⒄Z中卻不能說：“Having doing homework for an hour， my arms began to ache.” 這個做作業(yè)的行為是人，但句子中表達的人的胳膊，分詞短語找不到行為者。懸垂修飾語是指與句子主語不能構成邏輯關系的修飾語。動詞的非限制性短語作狀語時，其邏輯主語必須與句子主語一致。懸垂修飾語分為三種情況：懸垂分詞、懸垂動詞不定式、懸垂省略從句。

例子：Sitting under an apple tree one night， an idea came to Newton. （懸垂分詞）修改后正確句子應為：Sitting under an apple tree one night， Newton had an idea came.

四、成因與措施

造成英語寫作句型錯誤的原因復雜多樣，最主要成因如下：對正確句型沒有熟悉操練及掌握;母語干擾。寫作訓練成功的最根本的前提是，學生有寫作的動力與興趣，有他們認為值得交流的信息與思想。只有學生有興趣，老師才有課程組織教學，進行反饋修改，引導學生在實踐中不斷提高自己的英語能力。針對學生在英語寫作中的句子錯誤，筆者有幾點建議。

首先，提高學生的學習動力。老師需要設置一些有難道且有吸引力的寫作任務，讓學生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，鼓勵學生表達自己的真實想法，幫助他們寫出正確的優(yōu)美的語句。例如，布置“My ideal spouse”，讓學生對未來理想伴侶進行描述。讓學生積極思考，展開美好憧憬時，努力凝詞成句。老師也可順利進行人物描寫方面的寫作技巧講述。

其次，增加語言輸入。重視基本句型的教學，對學生進行大量可理解輸入。擴大學生的閱讀量，增多英語知識儲備，在閱讀中潛移默化地積累詞匯及地道表達，培養(yǎng)英語思維及英語語感。引導學生進行大量的且具有深度的閱讀。對各國文學、文化進行分析和評價。不要讓學生成為“會英語，沒文化”的讀書人。

最后，加強寫作訓練強度，強化評價反饋，督促學生練習。設立學習小組，形成同伴反饋的英語寫作學習模式。讓同學之間互相交流，彼此修改作文，給學生們檢查、修正的機會，培養(yǎng)其自主習得英語的能力。

五、結語

寫作是聽說讀寫四項技能中較難掌握的技能，也是學生語言綜合水平的體現(xiàn)。教師的英語寫作教學中起到指導作用，而教學效果成敗關鍵取決于學生的主觀意愿和努力程度。教師只有通過設置有趣且高效的課堂活動，提供豐富有深度的輸入，加強英語寫作訓練強度，進行有針對性的評價反饋，才能激發(fā)學生的英語寫作熱情，幫助學生在在不斷的實踐中提高英語寫作能力。學習沒有捷徑，任何一點點的成績都基于辛苦的付出。努力，終會有收獲！

參考文獻

[1] 馬廣惠，文秋芳. 大學生英語寫作能力的影響因素研究[J]. 外語教學與研究，1994（4）.

作者簡介： 沈佳，女，漢族，1985年11月12日出生?，F(xiàn)為陸軍裝甲兵學院基礎部外語室講師。研究方向為英語課程與教學論。