小學(xué)高年級語文教學(xué)課外閱讀策略研究

朱金花

【摘 要】 伴隨新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)生被要求的課外總閱讀量應(yīng)大于一百萬字。但先行教育體制之下，對百萬字這一目標(biāo)的達(dá)成覆蓋率并不高。所以，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用語文的課堂教學(xué)，來對小學(xué)學(xué)生的課外閱讀給予高度重視并積極引導(dǎo)，調(diào)整課外閱讀策略，做好對閱讀的引導(dǎo)與宣傳，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) ?高年級語文 ?課外閱讀 ?策略研究

相對于小學(xué)的低年級閱讀，升至高年級后的語文學(xué)科難度有了質(zhì)的提高，更是對小學(xué)生整體的語文綜合素養(yǎng)有著更高的要求。提升學(xué)生閱讀水平與能力至關(guān)重要的一點便是增加課外閱讀量，所以小學(xué)高年級教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生課外閱讀水平的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)諸如豐富學(xué)生知識儲配能力，發(fā)散學(xué)生語文思維等目標(biāo)，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)實踐的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)存在的問題

（1）小學(xué)學(xué)生對課外閱讀的積極性較差，缺乏自主閱讀的意愿。

筆者通過對本校學(xué)生進行一份問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，只有約為29%的學(xué)生會主動地利用課后時間來進行課外閱讀，而其余的71%的學(xué)生則只會在教師的監(jiān)督或者家長的要求之下進行，甚至一些學(xué)生完全沒有課外閱讀。我們由此可以推知，只有較少一部分學(xué)生意識到了課外閱讀對于語文學(xué)習(xí)的必要性。而且，一些學(xué)生對課外閱讀并沒有興趣，所以即便在教師或家長的要求與監(jiān)督之下進行課外閱讀，也很難實現(xiàn)閱讀的高效化，讓閱讀成果難以滿足預(yù)期。除了以上幾點，只有小部分的小學(xué)高年級學(xué)生辦理了周邊正規(guī)圖書館的借書證，從側(cè)面反映了大多數(shù)高年級學(xué)生對于課外閱讀書目缺乏科學(xué)的計劃，難以發(fā)揮出課外閱讀的優(yōu)勢與作用。

（2）閱讀效率的參差不齊。

小學(xué)高年級學(xué)生雖然年齡大致相同，但面對同一本適合閱讀的書籍時，所采取的閱讀方式不同，差別明顯，導(dǎo)致閱讀效率的參差不齊。一些學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出了明確的計劃性與目的性，而相對的則有一部分學(xué)生知識對課外書目進行粗略的瀏覽，缺乏合理的閱讀計劃，難以保證課外閱讀的實際質(zhì)量。

（3）一些學(xué)校的語文教師對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注度不高，缺乏對課外閱讀的指導(dǎo)。

調(diào)查問卷中表明，只有約為2%的學(xué)生會對閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題或難以理解的語句進行進一步的查閱資料來對知識進行補充式學(xué)習(xí)，有9%的學(xué)生會及時地向同學(xué)、老師以及家長請教，而其余的絕大多數(shù)同學(xué)都選擇了對這一部分知識盲點進行消極化的處理。事實上，在進行小學(xué)高年級閱讀的課程教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念滲透較為嚴(yán)重，一些教師對灌輸式教學(xué)模式奉為心跳，缺乏對課外閱讀必要性的關(guān)注，從側(cè)面導(dǎo)致了課外閱讀活動的開展，影響實際教學(xué)質(zhì)量。

二、高年級課外閱讀策略指導(dǎo)

（1）引用名言，樹立榜樣。

對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，心理年齡尚未成熟，在這個時期如果可以幫助學(xué)生在心中樹立一個合格的榜樣，對其未來的學(xué)習(xí)生活都無疑是極為關(guān)鍵的。因此，小學(xué)高年級的語文教師可以針對學(xué)生之間不同的性格特征來搜集不同類型的名人事跡、語錄等對學(xué)生進行展示，將名人的作品、語錄、事跡納入課外閱讀體系，對榜樣人物的相關(guān)事跡的閱讀興趣明顯高于其他類書目，教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生樹立榜樣，不但可以幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、激發(fā)斗志，還可以讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，提高課外閱讀效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）營造優(yōu)秀的閱讀課堂氛圍。

對于小學(xué)語文課堂來說，一個優(yōu)秀的閱讀氛圍不但可以提高學(xué)生對課堂閱讀的積極性，還可以讓學(xué)生從課外閱讀書目中汲取更多知識，提高閱讀實效性。所以，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)關(guān)照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍，針對化地安排學(xué)生前往圖書館或讀書室等場所共同讀書。提高課外閱讀效果。對于課堂之外的實踐，教師需要聯(lián)合學(xué)生的家庭共同營造學(xué)生在校外的閱讀氛圍，嚴(yán)格禁止學(xué)生出入網(wǎng)吧等不適宜的娛樂場所，以及租購不適合學(xué)生閱讀的書籍資料等等，保證學(xué)生思維的純潔性，通過家校聯(lián)合來為小學(xué)高年級學(xué)生打造一個純凈、穩(wěn)定的閱讀氛圍。家長在課下時間也應(yīng)當(dāng)抽出更多的時間陪伴學(xué)生開展課外閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來鍛煉學(xué)生的語文知識運用能力以及語文的綜合素養(yǎng)。

（3）科學(xué)推薦適合小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的書目。

對于小學(xué)生來說，閱讀書目的質(zhì)量是尤為關(guān)鍵的。教師需要對不同學(xué)生之間閱讀速度、閱讀興趣等方面進行差異化引導(dǎo)，為不同性格類型的學(xué)生推薦更加貼合學(xué)生能力與興趣的課外閱讀書目，并對學(xué)生給予跟蹤式觀察，對推薦書目及時進行調(diào)整，只有閱讀貼合學(xué)生自身實際的書目才可以讓學(xué)生的課外時間收益最大化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為未來發(fā)展成為高素質(zhì)全能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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