展開合作教學(xué)，提升高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

孫業(yè)清

【摘 要】 現(xiàn)代社會的發(fā)展使得教師更加關(guān)注學(xué)生的個人成長情況，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力的同時，嘗試增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生逐漸成長為全面發(fā)展的人才。合作學(xué)習(xí)活動就在此時進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂之中，成為教師講解數(shù)學(xué)知識中的常見活動。因此，筆者提出優(yōu)化分組、教師介入，以及系統(tǒng)評價等策略，淺談如何有效地應(yīng)用合作活動，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 合作 ?高中數(shù)學(xué) ?分組 ?評價

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用合作活動，不僅能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的封閉狀態(tài)，同時能夠?qū)⒄n堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)課堂中的主體位置，表述自身的見解。但是，從目前高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動的實況可以看出，存在部分制約合作活動彰顯應(yīng)有價值的不利因素，造成合作活動應(yīng)用效果不佳的情況。因此，一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前出現(xiàn)的問題，作出針對性的改進(jìn)，從而讓學(xué)生從合作活動中汲取養(yǎng)分，逐步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化分組，奠定合作基礎(chǔ)

對學(xué)生進(jìn)行分組是開展合作學(xué)習(xí)活動的前提，但是，在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動時，教師往往都是根據(jù)學(xué)生座位的遠(yuǎn)近，對學(xué)生進(jìn)行安排，造成各小組水平不均，小組內(nèi)學(xué)生之間不具有差異性的現(xiàn)象。所以，為了提高合作活動的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識認(rèn)知情況，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)力等，進(jìn)行組員的劃分，使得學(xué)生在差異化水平的小組中進(jìn)行交流和討論，共同完成對數(shù)學(xué)知識的有效認(rèn)知。

例如，在《圓的方程》中應(yīng)用合作活動，教師先向?qū)W生講解“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程”等內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個初步的認(rèn)識，隨后，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在以往數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出學(xué)生之間的差異。之后，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持小組中學(xué)生之間的互異性。緊接著，學(xué)生在小組中開展交流討論的活動，并且基于自身的實際能力，找準(zhǔn)自身在小組當(dāng)中的位置，更好地配合小組中的其他成員，共同完成對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的探討，提升《圓的方程》的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

顯而易見，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識中，教師結(jié)合學(xué)生的實況，進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，能夠做好合作活動開展的前提工作，使得學(xué)生在有效的交流、討論中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、教師介入，提升合作效力

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生基于自身的知識儲備量，對新認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而逐步完成對基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，但是，在該理論中也同樣指出，教師在學(xué)生的認(rèn)知歷程中扮演著重要的角色，起到將學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。因此，在開展數(shù)學(xué)課堂中合作活動中，教師也不能將主導(dǎo)權(quán)完全地交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)明確自身的位置，科學(xué)地介入學(xué)生的合作交流活動。

例如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》中，教師就可以通過提出合作任務(wù)，以及幫助學(xué)生解決問題等途徑，有效地介入學(xué)生的交流活動。在課堂中，教師先對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出需要學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，隨后，教師根據(jù)上述內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定合作交流任務(wù)，為學(xué)生的合作交流活動指明方向。之后，在學(xué)生自主交流的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的交流情況，當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)問題后，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸，從而實現(xiàn)本節(jié)課合作活動的有效開展。

從上述案例中可以看出，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動，教師硬明確自身的位置，有效地參與合作交流的活動，能夠提升合作的效力。

三、系統(tǒng)評價，促進(jìn)針對改進(jìn)

教育評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過評價的形式，學(xué)生不僅能夠明確自身存在的問題，也能夠找到改進(jìn)的方向，從而為之后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動后，教師也應(yīng)當(dāng)基于合作活動的優(yōu)勢，創(chuàng)建多元參與的評價形式，讓學(xué)生在獲得多方位、綜合性的評價內(nèi)容中，逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《橢圓》的講解中應(yīng)用合作活動后，教師先根據(jù)學(xué)生的合作能力，學(xué)生參與課堂的積極性，以及學(xué)生最終認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的效果等，設(shè)定評價的標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教師組織互評和自評，以及師評工作的開展，使得學(xué)生可以基于評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步認(rèn)識到自己在本節(jié)課合作活動中存在的問題，以及可以改進(jìn)的方向，以便之后更好地參與其他數(shù)學(xué)課堂的合作活動中，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動，教師對學(xué)生進(jìn)行分組的優(yōu)化，有效的介入，以及系統(tǒng)的評價等，都能夠解決合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用中存在的各種問題，但是，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，真正地實現(xiàn)合作活動的最大應(yīng)用價值，絕不是單純地依靠上述改進(jìn)形式就可以落實的。因此，在之后向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用方式，找準(zhǔn)合作活動與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的結(jié)合點，促使合作活動能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮最大效力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效講解。

參考文獻(xiàn)

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