基于部編小學語文教材的趣味識字教學策略初探

黃虹

部編版語文教材將識字寫字安排在了一年級上冊的第一單元。一年級的孩子剛?cè)胄@，老師對他們的學習情況一無所知。坐在教室里的這些孩子有多少字已經(jīng)認識？他又是通過怎樣的方法認識的？……這些問題都是我們在進行第一單元備課前所面領(lǐng)的困惑。

我們備課組以《語文課程標準》在第一學段“識字與寫字”領(lǐng)域提出的要求“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的理論為導向，對于第一單元的識字教學的設計以學生的生活實際，以學生的主體活動作為教學活動重點，以情感為基礎，以識字為主線，并采用多種方法，力求讓學生感受到識字的樂趣，以點帶面激發(fā)學生主動識字的愿望。

本文筆者以第一單元識字教學為例，談談如何靈活運用“畫、唱、比、聽”的方法，讓孩子在識字中獲得快樂。

一、畫一畫，繪畫識字尋童趣

一年級的學生思維形式以形象思維為主，對圖畫有非常強的親近感。當漢字作為一個特殊的圖畫進入他們的視野時，他們很自然地以一個具體的圖畫形象來儲存。因此，在進行識字教學時，可以畫一畫，讓他們通過圖畫感受字形，從而記住要學的生字。

在第4課《日月水火》中教材以“圖畫+甲骨文+生字”的方式出現(xiàn)8個生字。這8個生字都是象形字，教學這些生字時，通過畫一畫更容易激發(fā)學生識字的興趣，并能促進學生更好地識記生字。

片段一：教學生字“日”、“月”

師：（課件出示生字）這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？也可以用小手畫一畫它的樣子。

剛落話音，學生一個圓圈就信手畫來。

生：老師太簡單了，“日”不就是太陽嗎？太陽我會畫“○”。

師：（相機出示動畫）我們來看看太陽圖形變成甲骨文 ? ? 。

……

師：（課件出示生字）你能叫出這個生字寶寶的名字嗎？也可以用小手畫一畫它的樣子。

生：“月”就是月亮，我會畫。

師：（相機出示動畫）我們來看看月亮圖形變成甲骨文 ? ?。

……

讓學生已有的對“日”這一個生字的理解畫出來，其實生字“日”表示的就是太陽。顯然，學生能夠理解這一點。學生畫出來后，我再出示由圓變成字的過程。用同樣的方法學習“月”?！叭铡焙汀霸隆边@兩個字對于學生來說是常見字，比較容易。因此這樣的識字方法，既尊重了學生的年齡特點，也讓孩子在畫一畫識字的過程中獲得了樂趣。

二、唱一唱，兒歌識字悅心情

讓學生邊唱兒歌邊識字，將生字融入到趣味無窮的兒歌當中，可以更好地激發(fā)學生的識字興趣，促進學生樂于識字，讓學生在輕松掌握字形時又獲得成功的喜悅。其實，在唱兒歌的過程中，學生思考了兒歌的內(nèi)容，又進一步發(fā)展了學生的思維。學生在唱兒歌的過程中愉悅心情，快樂識字，并通過這一外加動力來促進學生對漢字的記憶。

片段二：認識生字“你、我、他”

師出示兒歌：你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃?！卑职謱ξ艺f：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃?！蹦愫臀?，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

學生跟著唱。在學生唱了多遍后，師再提問。

師：“你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕?！毙∨笥褌冞@首兒歌里的“你”指的是誰？“我”指的是誰？“他”指的又是誰呢？（相機課件出示“你、我、他”三個生字）

生：“你”是媽媽?！拔摇笔切⊥尥??！八笔前职帧?/p>

師：小朋友們真能干！那小朋友們“我”是誰？（指向自己）“你”是誰？（指向一名同學）“他”是誰？（指向另一名學生）

唱兒歌是低段學生最喜歡的一種活動。在教學“你、我、他”這三個生字的導入環(huán)節(jié)，我就出示兒歌。雖然孩子們還不認識整首兒歌，只能跟著老師一起朗讀，但是加上肢體語言以及夸張豐富的語言表達，學生很快就喜歡上了這樣的方式。通過多次的朗讀，學生興致越來越濃，對兒歌的內(nèi)容也加上了自己的理解。這時，我再引導學生交流“我”是誰？“你”是誰？“他”是誰？然后，小組內(nèi)進行交流表達。學生通過唱兒歌，一下子就記住了“你、我、他”這三個生字，也能區(qū)別并運用這三個人稱代詞。

三、比一比，比較識字助記憶

剛進入小學的一年級孩子對什么都非常感興趣，都喜歡探個究竟。我就利用學生這個特點，把一些字形相近的字綜合在一起，然后讓學生對這些生字進行觀察和比較，從而強化對這些字的實際。在這一點上，我們的新教材也是編排得很好，如在課本第15頁《語文園地一》中的“字詞句運用”就有“讀一讀，比一比”;語文配套課堂作業(yè)本中的《語文園地一》的第4題也安排了“比一比，讀一讀”。

片段三：讀一讀，比一比 （人——天;口——田;日——目）

師：漢字王國的居民們在歡迎我們呢?。ㄕn件出示6個居民，身上分別寫著：人、天、口、田、日、木）看，每對雙胞胎兄弟長得都很像，你能區(qū)分他們嗎？請小組交流說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生：“人”和“天”——一個“人”伸直胳膊，頭上頂著一塊兩塊木板就是“天”。一“人”不變，二人為“天”。

生：“口”和“田”——張開“口”，里面沒有東西。“田”地中間有十字路。

生：“日”和“目”——太陽有一個中心，“日”里是一橫。“目”是人的眼睛，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。

通過讀讀比比，了解漢字形近字之間的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)學生學習漢字的興趣。同時，使學生明白只有仔細觀察漢字的字形，才能把漢字寫得準確無誤。

四、聽一聽，故事識字助理解

把生字詞的識記融入到學生喜歡的故事當中，給學生講一講這些生字背后的故事，或者根據(jù)字形編一個小故事。這樣就可以把單調(diào)、抽象的生字變成一個個生動形象的故事。

片段四：教學生字“火”、“禾”。

師出示《日月水火》一課中的6個生字。

師：請小朋友們仔細觀察圖片，找一找藏在圖片中的6個生字寶寶。嘗試叫一叫字寶寶的名字并說一說你是怎樣猜出它的名字的？

生：我找到了“火”。這圖片上畫的就是“火”。

師：古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了“火”。（相機出示“火”的字理演示動畫）關(guān)于這個字，老師這里還有一個“燧人取火”的故事。小朋友們想聽嗎？很久很久以前……

生：我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。

師：（相機出示“禾”的字理演示動畫）有一株叫“木”的植物一到秋天，它就豐收了，沉甸甸的，頭都垂下去了。這就成了“禾”。

在這樣的識字過程中，學生不但牢牢地記住了字形，而且對字的意思也有了自己的理解。這真是一個一舉多得的識字好辦法。

低段識字教學就應該遵循孩子愛玩的特征。讓學生動動手，畫一畫;動動嘴，唱一唱;動動眼，看一看;動動耳，聽一聽。這樣的趣味識字教學才更高效。