初中歷史教學(xué)中歷史典故的融入策略探討

李宗厚

【摘 要】 歷史是人類發(fā)展的真實寫照，學(xué)生要正確認(rèn)知?dú)v史知識，傳承豐富的歷史文化。而歷史典故是教學(xué)中傳輸歷史知識有效的、豐富的、多元化的教學(xué)素材，因此教師應(yīng)合理地運(yùn)用歷史典故內(nèi)容豐富、風(fēng)格寬泛的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮歷史典故的價值導(dǎo)向作用，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從初中歷史教學(xué)中融入歷史典故的重要原則談起，著重探討了歷史教學(xué)中歷史典故融入的實施策略。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?歷史典故 ?融入策略

在初中階段，歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性質(zhì)的人文學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識、形成基本歷史觀念、增強(qiáng)歷史文化素養(yǎng)等方面都具備極為重要的推動作用。但由于初中學(xué)生正處于認(rèn)知事物的個性養(yǎng)成時期，同時初中課本涵蓋的歷史知識涉及范圍廣、維度長，如在課堂教學(xué)過程中過于照本宣科，學(xué)生將很難對距離實際生活較遠(yuǎn)的歷史知識產(chǎn)生具象化的觀感。歷史典故的融入能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對于歷史知識的直觀體驗，激發(fā)其對歷史課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，從而有助于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

一、融入歷史典故的重要原則

初中歷史教學(xué)中融入歷史典故，首先需要嚴(yán)格保障歷史典故的真實性。教師在選擇歷史典故時必須符合歷史事實，不能為了追求新奇而隨意虛構(gòu)和編撰。如選擇了虛假歷史典故進(jìn)行講解，即使在短期內(nèi)能夠得到學(xué)生的關(guān)注，但長此以往，極容易對學(xué)生的事物認(rèn)知帶來嚴(yán)重的偏離影響。教師可基于史實之上合理想象和邏輯推測，但需要避免嚴(yán)重違背史料記載的情況發(fā)生。其次教師在融入歷史典故時需要增強(qiáng)趣味性，這不僅要求歷史典故本身具備可聽性，同時還要求教師在講解過程中注重語言、表情以及審題姿勢等要素的綜合運(yùn)用，全面營造趣味性的氛圍，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情境之中，對歷史知識產(chǎn)生不斷探究的好奇心。另外教師在實際教學(xué)過程中時還需要注重歷史典故與教學(xué)內(nèi)容，史實與當(dāng)今現(xiàn)實的有效結(jié)合，實現(xiàn)博古通今、古為今用的積極指導(dǎo)作用。課堂作為教學(xué)工作開展的主陣地，教學(xué)時間極為有限，因此教師在實際教學(xué)過程中需要把握這些重要原則，高效開展教學(xué)活動，讓每一個選擇的歷史典故都能夠為歷史教學(xué)工作的開展帶來積極的推動作用。

二、歷史教學(xué)中歷史典故的融入的實施策略

1. 巧用典故，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。常言道，良好的開端是成功的一半。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，迅速高效地導(dǎo)入新課內(nèi)容極為關(guān)鍵。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過歷史典故的融入，首先能夠讓成功學(xué)生充分感受到聽故事的生動性，這樣的教學(xué)方式可以有效改善傳統(tǒng)板書講解教學(xué)模式的枯燥感，迅速抓住學(xué)生的注意力進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)之中;其次還可以通過歷史典故的融入埋下伏筆，讓學(xué)生能夠帶著好奇投入到接下來的新課知識教學(xué)習(xí)之中，從而能夠充分將導(dǎo)學(xué)典故和新課知識進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，集中注意力認(rèn)真傾聽教師講解，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如在進(jìn)行“夏、商、西周的興亡”新課教學(xué)之前，教師可以先融入“助紂為虐”這一教學(xué)典故，讓學(xué)生了解到這些朝代的興亡更替背后的復(fù)雜原因，由此可以讓學(xué)生提前建立一定的心理基礎(chǔ)，在接下來的新課學(xué)習(xí)過程中了解到當(dāng)時朝代的君主暴政才導(dǎo)致了自身的滅亡。通過歷史典故的融入，能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生集中注意力，但需要注意的是，在巧用歷史典故時需要注重故事時長的把握，避免由于故事過于精彩而導(dǎo)致主次偏離，擠占了過多的實際教學(xué)時間。

2. 融入典故，打造趣味課堂。初中學(xué)生對于新鮮事物持有強(qiáng)烈的探究欲望，但同時也由于自身的認(rèn)知水平差異，因此對事物認(rèn)知容易產(chǎn)生一定的偏差，同時注意力難以實現(xiàn)持久的集中。這會導(dǎo)致在課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、分心等問題。為了更好地激發(fā)學(xué)生保持積極高效的聽課狀態(tài)，這需要教師不斷開拓思路，通過多樣化的教學(xué)手段抓住學(xué)生的注意力。教師可在教學(xué)過程中適當(dāng)融入與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的歷史典故，打造充分趣味的歷史課堂，讓學(xué)生能夠在聽課過程中一直保持較為興奮的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。例如在講解“楚漢之爭”教學(xué)內(nèi)容時，教師可以適時穿插“鴻門宴”這一歷史典故，通過繪聲繪色的講解讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入“劉邦赴宴，項莊舞劍意在沛公”的緊張氛圍，由此更好地了解楚霸王項羽和漢王劉邦等人的不同性格特征以及對其命運(yùn)發(fā)展的影響。

3. 多元教法，增強(qiáng)典故效果。在初中歷史教學(xué)中融入歷史典故一般以教師主體單向講解為主，但為了更好地增強(qiáng)歷史故事的呈現(xiàn)效果，教師也可在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)新思維，開拓思路，通過多樣化的路徑進(jìn)一步發(fā)動學(xué)生主體的參與熱忱和探究積極性，讓教學(xué)活動不再成為教師一人的“獨(dú)角戲”，而是成為了協(xié)作進(jìn)步的舞臺。例如教師可以通過簡短舞臺劇的形式，讓學(xué)生自愿扮演歷史典故中的人物角色，可結(jié)合教材、課外讀本以及相關(guān)的影視劇資源等內(nèi)容設(shè)計臺詞。通過學(xué)生繪聲繪色的表演，一方面可以加深理解，讓歷史知識學(xué)習(xí)不再枯燥化和單調(diào)化;另一方面還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作意識及能力，讓歷史學(xué)習(xí)成為一件充分樂趣的創(chuàng)意探究活動。另外在新時代背景下，信息技術(shù)早已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，能夠融合圖文聲像等因素增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性。教師還可通過電子白板、多媒體課件等形式，以圖文并茂或視頻播放等方式呈現(xiàn)歷史典故，給學(xué)生帶來更加形象直觀的生動感受。

總之，在初中歷史教學(xué)中融入歷史典故的途徑和方式極為多樣。但在實際操作過程中，需要教師遵循就相關(guān)原則，并真正以教學(xué)目標(biāo)為重要導(dǎo)向，為高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。同時能夠讓學(xué)生在歷史典故的融入過程中充分感知到歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在，在潛移默化之間增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及價值觀念的形成。

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