基于“1+X”證書(shū)制度的中職物流專業(yè)教學(xué)改革與探索

符詠

近幾年來(lái)，隨著新零售的迅速發(fā)展以及國(guó)家“一帶一路”等重大項(xiàng)目的推進(jìn)，物流業(yè)再一次成為令人矚目的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)價(jià)值越來(lái)越凸顯。隨著物流行業(yè)規(guī)模和總量不斷增加，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的中職物流教育備受關(guān)注。然而，目前中職物流專業(yè)教學(xué)卻面臨由于取消職業(yè)資格證書(shū)使得專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏導(dǎo)向性;由于校企融合不深入使得教學(xué)資源實(shí)用性低;由于師資結(jié)構(gòu)不夠合理使得教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，導(dǎo)致中職學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。

2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”。同年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的通知》，計(jì)劃“從10 個(gè)左右領(lǐng)域做起，啟動(dòng) 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作。相關(guān)院校將1+X證書(shū)制度與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)‘1和‘X的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力”。物流管理作為首批試點(diǎn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的專業(yè)，要求其將“1+X”證書(shū)制度有效融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)技能模塊內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革。這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。

結(jié)合內(nèi)外因素，為了更好地完成中職學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)有效地開(kāi)展人才培養(yǎng)方案，使技能型人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處，中職學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)解讀

當(dāng)認(rèn)真閱讀“職教20條”、《中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、物流管理職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證教材等，并參加相關(guān)的“1+X”證書(shū)師資能力培訓(xùn)，與行協(xié)、兄弟學(xué)校交流后，我們對(duì)“1+X”制度的內(nèi)涵及其要求有了更深層的認(rèn)知。

（一）注重創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)

創(chuàng)新思維的形成需要一個(gè)過(guò)程，在“1+X”證書(shū)的培訓(xùn)活動(dòng)中，教師利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖工具開(kāi)啟和構(gòu)建知識(shí)體系;借助創(chuàng)新思維學(xué)之父愛(ài)德華·德·博諾的六項(xiàng)思考帽，引導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體中無(wú)意義的爭(zhēng)論變成集思廣益的創(chuàng)造，使思考變得更清晰;教師將“抓關(guān)鍵詞”“大家來(lái)找茬”等小活動(dòng)及技能競(jìng)賽、虛擬現(xiàn)實(shí)等活動(dòng)作為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、歸納思維。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，作為為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供制度保障和人才支持的中職學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并在 “1+X”證書(shū)制度的助推下，探索將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相融合的途徑。

（二）注重實(shí)踐能力的提高

職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的教材對(duì)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求。以《運(yùn)輸管理》為例，在過(guò)往的教學(xué)中，由于運(yùn)費(fèi)計(jì)算一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和瓶頸，教師往往會(huì)將公路、鐵路、航空、水路的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)講解并配以練習(xí)加以鞏固。從短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)能夠運(yùn)用公式得出結(jié)果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體來(lái)看，學(xué)生關(guān)于費(fèi)用計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)是分裂的、孤立的，一旦在實(shí)踐中讓學(xué)生在4種運(yùn)輸方式中為客戶選擇最優(yōu)方案時(shí)，學(xué)生“支離破碎”的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)讓他們措手不及，不知如何解決，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑?！?+X”證書(shū)制度讓中職一線教師不得不重新思考如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如何在好“學(xué)”和知識(shí)體系構(gòu)建中取得平衡。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才

“1+X”技能等級(jí)證書(shū)是若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的組合，可以是同一級(jí)別的若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的組合，也可以是不同級(jí)別的若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的組合。這是對(duì)原有專業(yè)知識(shí)與技能的超越，所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)不同類(lèi)型的職業(yè)崗位，這是新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的召喚。

物流管理技能等級(jí)證書(shū)涵蓋知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度在不斷地延伸和擴(kuò)展，學(xué)科內(nèi)涵在不斷充實(shí)，它不僅僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、管理技能的應(yīng)用及部分商科知識(shí)的掌握提出了新的要求。同時(shí)，在學(xué)法和教法上，“1+X”證書(shū)引導(dǎo)教師關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師通過(guò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)測(cè)、診斷和分析。這對(duì)學(xué)生靈活掌握多種信息化學(xué)習(xí)手段、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提供了幫助，為學(xué)生日后持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也為復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、“1+X”證書(shū)制度下教學(xué)改革的策略

（一）引入等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)科學(xué)育人標(biāo)準(zhǔn)

較早前，國(guó)家取消了包括物流師在內(nèi)的部分職業(yè)資格證書(shū)，導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)中職物流管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課并沒(méi)有與相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)，且由于各省各地物流行業(yè)發(fā)展不均衡且發(fā)展目標(biāo)不一致，使得各地中職學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，存在一定的隨意性，也導(dǎo)致各地在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難易度上存在較大偏差。2018年，中華人民共和國(guó)教育部公布了《中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，現(xiàn)在的“1+X”證書(shū)制度要求職業(yè)院校將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，為中職學(xué)校科學(xué)合理開(kāi)展教育教學(xué)指明了方向，增強(qiáng)了課程體系與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求的契合度，解決了職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)的具體內(nèi)容等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化有理可依。

（二）深化“三教”改革，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)

“1+X”證書(shū)制度的設(shè)計(jì)理念重在強(qiáng)化“課證融合、理實(shí)一體”，突出職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)用性。為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，從這一制度出發(fā)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行完善。（1）引導(dǎo)教師從思想上高度重視，理解“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵和重要意義。（2）通過(guò)“聘、引、培、走出去”的思路，全面建設(shè)一支能上課、能實(shí)踐、能科研、肯專研、能服務(wù)的教師隊(duì)伍，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)，選派教師參與省內(nèi)外大型教學(xué)活動(dòng)并分享經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等方式，逐步提升教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力。（4）鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，參與行企交流活動(dòng)，及時(shí)把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)校企共編教材，打造新型活頁(yè)式教材

現(xiàn)有的教材來(lái)源復(fù)雜，知識(shí)體系和框架缺乏規(guī)范性，且更新較慢，有些甚至連續(xù)使用5年以上，因此，生產(chǎn)一線新型設(shè)備的介紹與使用以及實(shí)訓(xùn)等都難以在教材中展現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度的背景下，為了更好地、及時(shí)地、精準(zhǔn)地將企業(yè)文化、管理及崗位工作任務(wù)與要求等引入教學(xué)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教材有其必然性。同時(shí)，由于物流行業(yè)技術(shù)推陳出新較快，學(xué)校可以通過(guò)活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的更新和刪減，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊貼行業(yè)發(fā)展。這與“職教20條”倡導(dǎo)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新型教材形式相吻合，真正實(shí)現(xiàn)了教材與崗位典型工作任務(wù)的有效對(duì)接。

3.立足學(xué)情，結(jié)合信息化教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)方法改革

在“1+X”證書(shū)背景下，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的新趨勢(shì)，逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合信息化教學(xué)手段開(kāi)展“項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)，典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的線上線下混合式教學(xué)，并通過(guò)AR、VR等手段實(shí)現(xiàn)虛擬仿真，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)維度，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效深度融合。

在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，梳理出課程的知識(shí)圖譜，明確教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的三維匹配，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容為核心，教學(xué)方法為路徑，教學(xué)手段為載體，教學(xué)資源為支撐的信息化教學(xué)。在此教學(xué)模式中，信息化教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分考慮到課前-課端-課中-課尾-課后的有效促進(jìn)，優(yōu)化了教學(xué)，有力地支撐了信息化教學(xué)生態(tài)圈的可持續(xù)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)要求，聚焦職業(yè)素養(yǎng)形成

“1+X”證書(shū)將職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、自我管理與溝通合作等職業(yè)基礎(chǔ)要求列入到培訓(xùn)當(dāng)中，且占據(jù)非常重要的地位，這提醒我們重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，思考到底應(yīng)該為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)怎樣的人。在思政課與專業(yè)課協(xié)同育人的發(fā)展趨勢(shì)下，在企業(yè)對(duì)一線工作者行為素養(yǎng)要求不斷提升的背景下，中職學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，探索專業(yè)課與思政課“同向同行協(xié)同育人”的渠道，提升中職物流專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)涵，從而塑造可愛(ài)、可信、可貴、可為的時(shí)代新人。

三、結(jié)語(yǔ)

將“1+X”證書(shū)制度與中職物流專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，從而為現(xiàn)代物流的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力保障。因此，中職物流專業(yè)應(yīng)抓住此次機(jī)遇，調(diào)動(dòng)行企等社會(huì)力量參與教學(xué)改革，修訂人才培養(yǎng)方案，完善教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題 “中職產(chǎn)學(xué)研工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK096）資助。]

責(zé)任編輯朱守鋰