變“堵”為“疏”，讓手機(jī)服務(wù)于課堂

韓艷蓉

一、問題的提出

隨著科技的發(fā)展，手機(jī)的使用越來越普遍，在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的珠江三角洲地區(qū)，中職校園里幾乎找不到不帶手機(jī)的學(xué)生了。由于手機(jī)智能化程度的提升，現(xiàn)在的手機(jī)內(nèi)容越來越豐富，加上中職生的自控能力較差，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，成了讓眾多教師頭痛的事情。

筆者嘗試從另一個(gè)角度去解決問題，變“堵”為“疏”，有選擇地允許學(xué)生在課堂上用手機(jī)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容合理合法地玩、有益地玩、有效地玩，既占用了他們玩手機(jī)的時(shí)間，規(guī)范了他們玩手機(jī)的行為，還讓他們在玩的過程中學(xué)到該學(xué)的東西。如果操作得好的話，可以大幅度地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上通過手機(jī)的輔助更積極主動地學(xué)到相關(guān)的知識，使溝通交流能力有所提升。

二、讓手機(jī)服務(wù)于課堂的嘗試

1.通過手機(jī)了解學(xué)生

教師提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生用手機(jī)在網(wǎng)上完成MBTI性格測試、簡單的霍蘭德職業(yè)興趣傾向測試等任務(wù)，把符合自己性格特點(diǎn)和興趣傾向的分析摘錄到作業(yè)本上，結(jié)合課前對家長和同學(xué)、朋友進(jìn)行的訪談完成自己的性格、興趣特點(diǎn)分析，在課堂上限時(shí)完成相關(guān)作業(yè)，上交并及時(shí)評分。

2.讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

把即將進(jìn)行的課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容以及有關(guān)的教學(xué)案例提前用手機(jī)發(fā)送到微信群上，課代表提前在微信群上公布下節(jié)課必須發(fā)言的學(xué)生學(xué)號，并鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)言，把上節(jié)課發(fā)言的加分情況在群里公布。這些做法可以讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備課堂發(fā)言的內(nèi)容。由于在課前已經(jīng)有了較為充分的準(zhǔn)備，很多平時(shí)不敢即興發(fā)言的學(xué)生在課堂交流的時(shí)候變得大膽了很多。多數(shù)學(xué)生的發(fā)言更有條理、更有見地了。

3.讓學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料

對于剛?cè)胄５闹新毱迣I(yè)的學(xué)生來說，他們對本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群和區(qū)域范圍內(nèi)的就業(yè)前景都缺乏了解，單憑教師講解，既難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難給學(xué)生留下深刻的印象。于是，筆者在課堂上允許學(xué)生用自己的手機(jī)查找相關(guān)的資料，并把查到的東西及時(shí)與大家分享。學(xué)生興趣大增，爭先恐后地分享自己找到的信息。然后，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，再讓學(xué)生把本節(jié)課了解到的關(guān)于自己專業(yè)的就業(yè)前景、就業(yè)崗位及崗位要求等內(nèi)容，綜合成幾個(gè)問題，讓學(xué)生完成書面作業(yè)。這個(gè)作業(yè)也將成為他們期末《職業(yè)生涯規(guī)劃》作業(yè)的一部分內(nèi)容。

再如，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，筆者在課堂上需要舉出一些案例，但并不急于自己講出來，而是給出一些題目或線索，鼓勵(lì)學(xué)生自己到網(wǎng)上查找，然后在課上交流。相同的案例，由學(xué)生自己找到再講出來，說服力會增強(qiáng)很多。

4.實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通與探討

學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間隨時(shí)查詢和閱讀教師發(fā)到微信群中的信息，查看其他人對某個(gè)問題的見解，并且能夠進(jìn)行即時(shí)交流與討論;還可以通過在微信上留言的方式向教師請教，或向全班同學(xué)提出疑問，征求答案。教師也可以即時(shí)或通過微信留言的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師還可以把自己發(fā)現(xiàn)的一些有教育意義的好文章、有趣并有教育作用的好視頻隨時(shí)上傳到微信群里。很多學(xué)生在有時(shí)間的時(shí)候會對這些文章和視頻進(jìn)行評論，教師可以通過回復(fù)這些評論與學(xué)生進(jìn)行互動。這個(gè)過程既拉近了師生感情，又潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的道德教育，可以收到比課堂教學(xué)本身更好的教育效果。

三、嘗試中的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)

手機(jī)的吸引力的確難以抵擋，尤其是對于自控能力比較差的中職生來說。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的根本原因是他們沒有具體緊迫的任務(wù)可做。如果有什么東西讓他們覺得有趣，可以聽一下或者看一看，或者雖然無趣，但任務(wù)必須馬上完成，這些時(shí)候他們都可以把注意力從手機(jī)移到當(dāng)前的任務(wù)上來。例如，“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)了解佛山地區(qū)汽修業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)擺在眼前的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生是在查找相關(guān)的內(nèi)容，在有人查到了素材站起來交流的時(shí)候，比教師講解對學(xué)生更有吸引力。

另外，對于多數(shù)學(xué)生來說，能夠恰當(dāng)?shù)卣f出自己的見解，展現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，比手機(jī)游戲和網(wǎng)聊更有吸引力。課堂上學(xué)生不參與、不講話，大多數(shù)時(shí)候不是他們的學(xué)習(xí)熱情不高，或者不具有表現(xiàn)的欲望，而是他們不敢，或者不知道說什么。當(dāng)他們知道答案，尤其是當(dāng)他們覺得自己的答案很獨(dú)特，別人有可能不知道，或者他們比別人更快地發(fā)現(xiàn)了答案的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生是樂于站起來表現(xiàn)的。

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有機(jī)動、自由的時(shí)間上傳、下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教，可以在不同時(shí)間、從不同的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是建構(gòu)主義教育理論提倡的學(xué)習(xí)方法。目前，我國小學(xué)和初中的教學(xué)機(jī)制多數(shù)仍為統(tǒng)一進(jìn)度的大班制教學(xué)，對于在這種教學(xué)氛圍中有過不同程度失敗經(jīng)歷的中職生來說，靈活的學(xué)習(xí)方式能幫助他們消除對學(xué)習(xí)的心理陰影，積累學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和愉悅感，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、須注意和解決的問題

1.學(xué)習(xí)任務(wù)必須清晰明確，而且要限時(shí)完成

教師必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)法把這些目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與常規(guī)教學(xué)方式相比，在利用手機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，教師必須對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有更為清晰的梳理，并且把這些目標(biāo)變成具體的任務(wù)交給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生完成或與學(xué)生一起解決。這一點(diǎn)至關(guān)重要，如果課堂上教師給出的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)不緊湊，學(xué)生手里拿著的手機(jī)馬上就會用到其他地方去，手機(jī)就成了擾亂課堂的幫兇，而不是輔助工具了。

所以，在利用手機(jī)輔助課堂教學(xué)的時(shí)候，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，緊湊有序。每個(gè)時(shí)間段都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且限定時(shí)間完成。這樣才能保證學(xué)生不得不把手機(jī)用在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，無暇他顧。

2.制定必要的手機(jī)使用紀(jì)律并嚴(yán)格執(zhí)行

人在面對強(qiáng)大的誘惑時(shí)只靠自律往往是難以自制的。所以，在課堂上用手機(jī)輔助教學(xué)必須與學(xué)生事先約定大家共同遵守的手機(jī)使用紀(jì)律并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，規(guī)定一旦教師發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)不是用手機(jī)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在做其他不相干的事情，則需要接受相應(yīng)的懲罰。這些懲罰方式的確立要遵循民主集中制原則，即要通過師生共同的協(xié)商與討論，并采取少數(shù)服從多數(shù)的原則確立。在紀(jì)律確定之后，教師在課堂上必須要堅(jiān)持執(zhí)行，而且一視同仁，嚴(yán)格監(jiān)督。

3.進(jìn)一步提高教師素質(zhì)

用手機(jī)輔助教學(xué)，用得好，可以大大提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但前提必須是用得好。也就是說，在課堂上允許學(xué)生使用手機(jī)來學(xué)習(xí)，其實(shí)對教師自身的課堂組織調(diào)控能力以及溝通交流能力提出了更大的挑戰(zhàn)，這樣的課堂要求教師對教學(xué)目標(biāo)有更強(qiáng)的分解和貫徹、掌控的能力。教師必須對教學(xué)目標(biāo)理解得更透，對于某個(gè)目標(biāo)學(xué)生能夠達(dá)成到什么程度要心中有數(shù)。在學(xué)生用手機(jī)查找相關(guān)資料的過程中，教師必須不斷地觀察學(xué)生的狀況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)鼓勵(lì)已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生展示自己的成果。

總的來說，教師在課堂中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終不離開教學(xué)目標(biāo)的主線。同時(shí)，還要適時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督與提醒，執(zhí)行課堂手機(jī)使用的紀(jì)律，使學(xué)生的行為不偏離學(xué)習(xí)的軌道。如果在微信平臺上與學(xué)生進(jìn)行群體討論，還要求教師有比較快的操作速度。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)能夠把學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與學(xué)生課堂交流、教師講解輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合到一起。這些都具有一定的難度，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

4.提供必要的硬件設(shè)施

微信是一個(gè)很好的利用手機(jī)輔助教學(xué)的平臺，可以使當(dāng)前的課堂教學(xué)模式由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，但微信需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能使用，最好是不需要流量的無線網(wǎng)絡(luò)，而且，網(wǎng)速要比較快，討論和查找資料的時(shí)候才能更順暢。

因此，要使用手機(jī)輔助教學(xué)，必須有基本的硬件條件，如班級里要有一條寬帶網(wǎng)線，再加上一個(gè)無線WIFI路由器，或者每個(gè)學(xué)生的手機(jī)都有一定的流量。但目前由于資金方面或是領(lǐng)導(dǎo)觀念方面的局限，要具備這些硬件條件并不容易。

總的來說，筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中使用手機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，在大約五節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。多數(shù)時(shí)候用的是師生的手機(jī)流量。雖然覺得在這個(gè)領(lǐng)域的嘗試還很膚淺，很不成熟，但通過這個(gè)過程筆者深切地感受到，曾經(jīng)被認(rèn)為是課堂上百害之首的手機(jī)確實(shí)可以發(fā)揮寶貴的輔助作用，學(xué)生可以用它查找有用的信息，發(fā)表自己的言論，遇到不同的意見，還能集體討論，互相答疑，教師和學(xué)生之間的距離也比以往拉近了許多。

當(dāng)代社會，科技發(fā)展一日千里，手機(jī)技術(shù)越來越先進(jìn)，功能越來越全面，操作也越來越方便，加上人們生活水平不斷提高，手機(jī)已經(jīng)成為了大多數(shù)百姓的生活必需品，使用越來越普遍。在我國，早在2011年，僅智能手機(jī)的銷售就已經(jīng)過億。在這種大背景下，手機(jī)在中學(xué)生中也越來越呈現(xiàn)出普及之勢，尤其在中職學(xué)校，要全面禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園將會越來越困難。

在這種難以逆轉(zhuǎn)的大趨勢之下，教師與其和眾多學(xué)生的興趣愿望作斗爭，想方設(shè)法禁止他們玩手機(jī)，還不如轉(zhuǎn)變思維，把禁止變?yōu)槭鑼?dǎo)，變害為寶，讓學(xué)生的手機(jī)為學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣，既提高了教學(xué)效率，又有助于減少師生間的對立情緒。我們期待著越來越多的同仁加入到這個(gè)探索的行列中來，發(fā)現(xiàn)更多有趣和有創(chuàng)意的方式，挖掘手機(jī)在課堂教學(xué)中的潛力。

責(zé)任編輯陳春陽