PBL教學(xué)法在中職衛(wèi)校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

蘇鎮(zhèn)元

傳統(tǒng)教學(xué)慣用做法是教師講臺(tái)上講，學(xué)生講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)能力未能得到充分發(fā)掘和激發(fā)。為改變這種不利局面，教育領(lǐng)域一直在探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）便是其中一種。PBL教學(xué)法是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出并創(chuàng)立的，最初用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，目前已成為國(guó)內(nèi)外各教學(xué)領(lǐng)域較為流行的教學(xué)方法。

無(wú)機(jī)化學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校藥劑、中藥、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，與初中化學(xué)課程對(duì)比，知識(shí)構(gòu)架完全不同，具有專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、理論知識(shí)深的特點(diǎn)，本課程的教學(xué)效果將直接影響后續(xù)分析化學(xué)、藥物分析化學(xué)及生物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。此外，中職生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、積極性差及學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象?；谡n程和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，筆者于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用PBL教學(xué)法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)效果等方面均取得較好的效果。

一、相比傳統(tǒng)教學(xué)法PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)法（Lecture-Based Learning）是以教師為中心、課堂講授為主的“灌注式”教學(xué)模式，一般過(guò)程就是知識(shí)講授分析，總結(jié)重難點(diǎn)，最后布置作業(yè)結(jié)束課程，側(cè)重于知識(shí)的理解和記憶，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，課堂參與度低，師生互動(dòng)性少，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，限制其整體能力的提升。

2.PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情景問(wèn)題掛鉤，學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析討論、歸納總結(jié)予以解決問(wèn)題，最后教師再作出歸納總結(jié)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，PBL教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，又講究團(tuán)隊(duì)合作，把問(wèn)題解決穿插于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)法的實(shí)施

PBL教學(xué)法實(shí)施流程如圖1所示。

圖1PBL教學(xué)法實(shí)施流程

1.創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題

情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容的選擇及問(wèn)題的設(shè)計(jì)將直接決定教學(xué)過(guò)程能否取得成功。為保障教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生解答的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如筆者在無(wú)機(jī)化學(xué)講授滲透現(xiàn)象及滲透壓內(nèi)容時(shí)，提前推送給學(xué)生關(guān)于臨床上給病人靜脈推注的藥物溶液濃度規(guī)定及溶血、血栓現(xiàn)象的視頻，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考解決以下問(wèn)題：（1）何為滲透？產(chǎn)生滲透的條件是什么？（2）如何計(jì)算滲透濃度？何為等滲、低滲、高滲溶液？（3）何為滲透壓？滲透壓與滲透濃度如何相互轉(zhuǎn)換？（4）醫(yī)院給病人輸液時(shí)對(duì)藥物溶液濃度有何規(guī)定？（5）如濃度過(guò)高或過(guò)低會(huì)對(duì)病人產(chǎn)生什么不良后果？（6）溶血、血栓現(xiàn)象形成的原因是什么？（7）臨床上常用的等滲溶液有哪些？（8）滲透在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

情景問(wèn)題不僅要貼緊專業(yè)學(xué)習(xí)或密切聯(lián)系實(shí)際，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容重要知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，以文字、圖片或視頻的方式向?qū)W生發(fā)布，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求。教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象層次適當(dāng)調(diào)整情景問(wèn)題的數(shù)量與難度，不可一概而論。

2.查閱資料自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教師發(fā)布的情景問(wèn)題，學(xué)生課前自主安排時(shí)間、地點(diǎn)查閱教材和參考書(shū)，利用網(wǎng)絡(luò)、期刊收集相關(guān)資料，解答問(wèn)題，并匯總收集到的信息形成完整的學(xué)習(xí)成果報(bào)告，以備小組討論交流。在此過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性也得到鍛煉。

查閱資料需要較長(zhǎng)的時(shí)間，基于課堂時(shí)間的短暫性，為確保課堂教學(xué)有效有序開(kāi)展，提高教學(xué)效率，情景問(wèn)題應(yīng)提前發(fā)布，當(dāng)前通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、智能移動(dòng)設(shè)備普及，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師可利用微信群、QQ群或?qū)W習(xí)平臺(tái)等軟件提前發(fā)布情景問(wèn)題，讓學(xué)生有充足時(shí)間查閱資料自主學(xué)習(xí)。

3.分組討論交流

小組討論交流是PBL教學(xué)法實(shí)施的核心，學(xué)生在積極探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組以5～6人為宜，小組成員發(fā)布個(gè)人觀點(diǎn)，就學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小組討論交流，達(dá)成共識(shí)，并形成書(shū)面報(bào)告，學(xué)生還可對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行討論交流。在小組自主討論和探究過(guò)程中，教師須多加巡視，控制好時(shí)間和進(jìn)程，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)介入引導(dǎo)，點(diǎn)亂撥正，但注意不可過(guò)度也不能放任，過(guò)度容易打擊學(xué)生自主探究的熱情，放任則學(xué)生容易偏題。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通能力都將得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

PBL教學(xué)法有賴于學(xué)生的自覺(jué)性，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生沒(méi)有于課前自主學(xué)習(xí)，小組探討也沒(méi)有積極參與，教師可對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配細(xì)化，以敦促學(xué)生積極主動(dòng)參與。

4.小組小結(jié)匯報(bào)

每個(gè)小組選派一名代表，就小組討論交流的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)，展示他們的勞動(dòng)成果。在這一過(guò)程中，小組之間還可以相互提問(wèn)和質(zhì)疑，并進(jìn)一步探討解決問(wèn)題，創(chuàng)造開(kāi)放式的課堂討論氛圍，有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生也可提出新的問(wèn)題或疑問(wèn)，在課堂上集體研討，解除疑惑。

5.教師歸納總結(jié)評(píng)價(jià)

分組匯報(bào)結(jié)束后，教師要對(duì)整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容做歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著對(duì)小組小結(jié)匯報(bào)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題分別進(jìn)行針對(duì)性分析總結(jié)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)在自主學(xué)習(xí)及研討過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師的歸納補(bǔ)充、分析總結(jié)能使學(xué)生鞏固和加深所學(xué)知識(shí)。

最后，教師根據(jù)學(xué)生在討論交流過(guò)程中的表現(xiàn)及書(shū)面報(bào)告，對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議，肯定學(xué)生付出的勞動(dòng)及成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽改進(jìn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要對(duì)課程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，探究在實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題及自身存在的不足，進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在對(duì)我校2018級(jí)藥劑專業(yè)40名學(xué)生（1個(gè)自然班）的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)法給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作及分析解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。

四、小結(jié)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法突出學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中的角色和作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力提出了更高要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)、完善、創(chuàng)新以勝任教學(xué)工作。此外，有效可行的教學(xué)方法多種多樣，不能拘泥于某一種教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，多法并用，因材施教，教學(xué)效果更佳。

責(zé)任編輯何麗華