微課助力下的中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

盧樹基

教育部在2018年11月發(fā)布了 《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿》（以下簡稱《中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)》），它被視為中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的最新版。《中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)》在課程實施建議部分明確指出“教師要主動適應(yīng)信息社會時代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合，有效實施中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的信息化教學(xué)”。

在教學(xué)中，教師要充分利用微課等數(shù)字化教學(xué)資源，高效、直觀、生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。然而現(xiàn)在的教學(xué)中依然有很多數(shù)學(xué)教師堅持使用舊有的教學(xué)模式。他們抗拒使用新的教學(xué)理念、信息技術(shù)和教學(xué)方式，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)通過教師的講解和板書獲取知識。這種模式雖然取得了一些成績，但學(xué)生總是被教師牽著學(xué)習(xí)，并不能調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果一般。微課作為一種新的教學(xué)資源，自2010年引入中國以來得到了迅速推廣。作為中職一線教師，能把這一新生事物有效地應(yīng)用起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有實效，更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，是一件極有意義的事情。那么微課是否能幫助中職教師開展有效教學(xué)？應(yīng)采用怎樣的有效策略，才能發(fā)揮微課對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助功能呢？

一、微課助力中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)

1.微課符合中職生的學(xué)習(xí)特性

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，具有“短小、精巧”的特點，視頻時長一般為5～10分鐘，非常符合中職學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點。它只針對部分知識點，如重點或難點知識進行講解，內(nèi)容精簡，重點突出，語言精練，講解精準(zhǔn)，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的疑、難、重點知識。它能全方位地調(diào)動學(xué)生的感官，如視覺、聽覺、想象等參與學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“一對多”教學(xué)方式不同，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進行“一對一”的自主學(xué)習(xí)。形式上它生動活潑富有吸引力;時間上它可以隨時隨地播放，使用十分方便靈活。

2.微課是中職生的剛性需求

在2017-2018年，我校針對《微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實踐研究》課題，利用問卷星平臺在學(xué)生中進行了前期調(diào)查和中期調(diào)查，其中微課使用需求如圖1、圖2所示。

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生喜歡無拘無束地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容方面十分向往擁有自主權(quán)利，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索能力很強，對不懂的問題能主動學(xué)習(xí)，查找微課資源。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課資源成為學(xué)生迫切解決問題的剛需品。

二、中職數(shù)學(xué)微課使用的有效策略

1.微課制作的策略

微課制作必須滿足“短小、精簡”的要求。與普高學(xué)生相比，中職生比較容易分心，常常不能一直保持注意力集中?？茖W(xué)研究表明，10分鐘是學(xué)生注意力保持的黃金時間，隨著時間的后移，注意力將持續(xù)下降，因此我們要考慮到中職生容易分散注意力的特點，將微課視頻的時間縮短至他們能集中精力學(xué)習(xí)的10分鐘時間范圍之內(nèi)。

其次，微課是選取一個知識點講解，是常規(guī)課堂中的一個片段，內(nèi)容必須精挑細選，選取學(xué)生容易迷惑或容易出錯的知識，如在講解“函數(shù)的奇偶性”時，可以將判斷奇偶性的三種方法（定義法、圖像法、口訣法）各自制作成微課，供學(xué)生課后觀看。通過拖動播放進度條或重復(fù)播放，學(xué)生可以有的放矢地收看以上三種方法的使用說明或例題示范，這樣那些原本理解不到位的學(xué)生可以通過多次觀看加深理解。

2.課前使用微課的策略

教師在教學(xué)中借助微課來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有時不一定局限于課堂學(xué)習(xí)，教師可以在課前將某節(jié)課的微課視頻發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成這一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生有充足的時間思考問題，然后帶著問題到課堂上探討與學(xué)習(xí)，既增加了師生間的互動，也極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)表達能力。同時教師也能從學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問題出發(fā)，有針對性地設(shè)計本節(jié)課的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解本課的疑難問題。

當(dāng)然，單純地讓學(xué)生觀看視頻是沒有效果的，教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)單中給予指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生邊看邊記錄，邊看邊思考。如在講解“對數(shù)的概念”前，讓學(xué)生提前觀看微課，可以在任務(wù)單上設(shè)計問題“究竟對數(shù)先發(fā)明還是指數(shù)先發(fā)明？”讓學(xué)生提前思考。學(xué)生通過激烈的辯論，真正參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，成為課堂的主人，這樣學(xué)生對本課的內(nèi)容會記憶得更牢，理解得更透，從而真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

3.課堂上微課使用的選擇策略

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄吨新殧?shù)學(xué)新課標(biāo)》在課程資源開發(fā)與利用建議部分指出，“發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢”，“要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為主動學(xué)習(xí)的工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果”。對于中職生來說，課堂教學(xué)的生動性在很大程度上決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師在課堂上播放的微課必須選擇具有生動性和趣味性的題材。如，在講解“對數(shù)的概念”時，可以在課堂上播放微課《科普教育——地震知識》中關(guān)于地震級數(shù)的計算方法，讓學(xué)生了解對數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生明白生活中處處充滿數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，從而達到有效教學(xué)的目標(biāo)。

4.課后的微課使用策略

在課后除了可以針對教學(xué)中的疑難性、普遍性的問題進行歸納、總結(jié)、分析，制作成答疑型微課外，還可以針對典型例題和習(xí)題制作講解解題思路和演算過程的解題型微課。不管選擇哪種類型的微課，在使用中必須有所反饋。如教師可以制作評價量表，讓學(xué)生在觀看微課后進行自我評價。通過學(xué)生的反饋，教師適時地調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)，并對微課進行二次優(yōu)化，從而進一步推進有效教學(xué)的落實。

三、使用微課的注意事項

1.微課不是萬能藥

微課應(yīng)是課堂教學(xué)的補充，不應(yīng)充當(dāng)課堂教學(xué)的主角。教師不能整節(jié)課播放微課，更不能用粗制濫造的微課代替教師的引導(dǎo)和講解。

2.在內(nèi)容的選取上要慎之又慎

陳述性和程序性的知識都可以作為微課的選用范圍，如不等式的解法、函數(shù)的奇偶性判斷等。而對于概念的形成和需要進行推理的內(nèi)容，不適宜作為微課內(nèi)容，不過作為補充材料幫助學(xué)生課后理解知識是可以的。

3.對微課的觀看應(yīng)有問題導(dǎo)向

在觀看前應(yīng)設(shè)置合適的問題或任務(wù)，形成任務(wù)單，讓學(xué)生對照填寫完成，使學(xué)生在觀看時思考問題，掌握基本的數(shù)學(xué)知識，為前期的學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃除障礙。

4.微課的制作和設(shè)計要科學(xué)

微課不是簡單地使用錄屏軟件錄下一段PPT，再配上聲音就可以。微課必須以學(xué)生為中心，解決好學(xué)生“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)的效果怎樣”等一系列問題。在設(shè)計上還應(yīng)考慮知識點承前啟后的問題，對一些新的概念和知識點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，插入合適的動畫或背景知識。

5.教師在講解時應(yīng)控制好語速，微課無雜音

微課在錄制的過程中，會對聲音進行壓縮，然而大部分教師都使用非專業(yè)的錄音設(shè)備，導(dǎo)致錄出來的聲音摻雜電流聲或爆破音，這將嚴(yán)重影響學(xué)生觀看微課的愉悅感。為此教師必須找個安靜的環(huán)境錄制微課，在微課使用前要在多個設(shè)備上測試聲音效果，如果有雜音，要用專業(yè)的聲音軟件進行降噪處理。其次講解要有節(jié)奏感，在一段視頻的播放過程中，要有一些停頓，在需要學(xué)生思考或練習(xí)的時候，可以通過文字或語音提示“請按下暫停鍵，想一下（練一練）再繼續(xù)”，從而留給學(xué)生充足的思考時間和練習(xí)時間。

6.微課應(yīng)融入任務(wù)單或問題

單純的微課學(xué)生觀看起來毫無目的，達不到預(yù)想的效果。但是如果在微課播放的同時，布置學(xué)生完成必要的任務(wù)單或思考幾個相關(guān)問題，那么學(xué)生就會邊看邊記錄，邊看邊思考，并能更好地記憶和理解微課所講授的內(nèi)容。

四、結(jié)語

微課作為一種新型教學(xué)資源，正在改變著傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。它致力于滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高中職生的學(xué)習(xí)效率，改善師生的互動關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如何發(fā)揮微課的作用，使微課真正服務(wù)教學(xué)，需要廣大教師多實踐，選擇合理的微課使用策略。

責(zé)任編輯陳春陽