英國(guó)倫敦西區(qū)短期校外音樂(lè)劇培訓(xùn)課程解讀與啟示

劉逸婷

音樂(lè)?。∕usical Theatre，簡(jiǎn)稱Musicals）是通過(guò)歌曲、臺(tái)詞、音樂(lè)、肢體動(dòng)作等的緊密結(jié)合，把故事情節(jié)以及其中所蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)的一種舞臺(tái)藝術(shù)。倫敦西區(qū)（Londons West End）是與紐約百老匯（Broadway）齊名的世界兩大戲劇中心之一，是表演藝術(shù)的國(guó)際舞臺(tái)，也是英國(guó)戲劇界的代名詞。West End Stage是倫敦西區(qū)的一個(gè)音樂(lè)劇暑期學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為WES），為學(xué)生提供優(yōu)秀的倫敦西區(qū)音樂(lè)劇師資、對(duì)話倫敦西區(qū)出色音樂(lè)劇演員的機(jī)會(huì)與難得的倫敦西區(qū)演出舞臺(tái)，深受歐洲各國(guó)熱衷于音樂(lè)劇的學(xué)生的喜愛(ài)。

一、課程設(shè)計(jì)

（一）WES師資與生源

WES的教師均來(lái)自倫敦西區(qū)的現(xiàn)役優(yōu)秀音樂(lè)劇演員，具有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生跟隨音樂(lè)劇演員的步伐，有更多的機(jī)會(huì)接觸音樂(lè)劇及倫敦西區(qū)舞臺(tái)。

參與該課程的學(xué)員并非一定是音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生，不僅有來(lái)自英國(guó)不同地區(qū)的不同年齡的孩子，更有來(lái)自法國(guó)甚至更遠(yuǎn)地區(qū)熱衷于音樂(lè)劇的年輕人。這充分展現(xiàn)出藝術(shù)面前人人平等的包容和尊重。

（二） 時(shí)間分配

該訓(xùn)練營(yíng)以一周為一期課程，周一至周五進(jìn)行音樂(lè)劇課程，且安排學(xué)生周三下午前往倫敦西區(qū)觀看當(dāng)季評(píng)價(jià)最好的音樂(lè)劇，于周日下午在上演歌劇魅影的劇院——女王陛下劇院進(jìn)行showcase展示。課程為全天制學(xué)習(xí)，大致分為三個(gè)時(shí)間段：課前、課上與課后。課程訓(xùn)練開(kāi)始前設(shè)有熱身活動(dòng)，使學(xué)生以更活躍的狀態(tài)進(jìn)入一天的學(xué)習(xí);課程內(nèi)容包括演唱、舞蹈與戲劇課程，每門課程每天各兩個(gè)小時(shí);課程結(jié)束后，晚上多為音樂(lè)劇分享或才藝展示等活動(dòng)。

（三）課程模塊

1.演唱教學(xué)

①熱身開(kāi)聲活動(dòng)與歐美兒歌相結(jié)合。以兒歌I Like The Flowers為例，一位教師進(jìn)行歌曲伴奏，另一位教師站在臺(tái)上面對(duì)著學(xué)生，在唱到不同的名詞時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師的動(dòng)作隨鋼琴伴奏的速度及情感變化，學(xué)生對(duì)該兒歌的演繹也有所不同。在學(xué)生熟練掌握律動(dòng)后，邀請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)，帶領(lǐng)四部分學(xué)生進(jìn)行卡農(nóng)律動(dòng)的訓(xùn)練。

②音階與數(shù)字結(jié)合。one與C相配，two與D相配，以歌詞“1，121，12321，1234321……”以此類推直至“1234567654321”，速度由慢至快，最終速度可成為繞口令，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生完成時(shí)能夠獲得成功感。同樣，在學(xué)生熟悉旋律與律動(dòng)后，教師開(kāi)始適當(dāng)將個(gè)別數(shù)字改為聲勢(shì)，例如將3（即E）改為拍手，可得“1，121，12拍21，12拍4拍21”，以此類推，最終可將所有的數(shù)字都換成聲勢(shì)，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)與協(xié)調(diào)能力。

③歌曲教學(xué)通過(guò)模唱的形式進(jìn)行。與國(guó)內(nèi)的歌唱教學(xué)不同，五線譜或是簡(jiǎn)譜在歌唱教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有出現(xiàn)，歌詞是教師給學(xué)生僅有的紙質(zhì)資料。無(wú)論是原曲還是和聲，都是通過(guò)模唱的方式，教師唱完再要求學(xué)生模仿，并讓有需求的學(xué)生進(jìn)行錄音，以此形成感性的音樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)興趣及和聲感。

2.戲劇教學(xué)

①角色分配具有針對(duì)性。在教師安排角色之前，會(huì)要求學(xué)生組成小組，根據(jù)“異國(guó)王子向公主求婚”的劇情，給適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色創(chuàng)編并且演繹，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生表演的狀況進(jìn)行角色分配。

②讓學(xué)生創(chuàng)作角色性格。筆者當(dāng)時(shí)排演的劇目是《阿拉丁》。《阿拉丁》是家喻戶曉的故事，學(xué)生都通曉劇情內(nèi)容，但是教師安排角色時(shí)，要求學(xué)生塑造一個(gè)全新的角色，可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解來(lái)表演，教師再根據(jù)某些不大合理的部分進(jìn)行調(diào)整與修改。

③通過(guò)肢體動(dòng)作扮演道具布景。在劇情的發(fā)展中，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的角色，但并不是貫通全場(chǎng)。在角色不需出現(xiàn)時(shí)，教師要求學(xué)生用肢體表現(xiàn)桌子、椅子、大門、飛毯等道具，充分運(yùn)用了非語(yǔ)言符號(hào)特征中的情景性，在課堂中營(yíng)造出宮殿、屋子等情景，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、提高教學(xué)與排練的質(zhì)量，也能使學(xué)生在劇目發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中都能感受到參與感與責(zé)任感。

3.舞蹈教學(xué)

①多為合作完成的動(dòng)作。對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞蹈可能是比較難掌握的一個(gè)模塊，所以教師的動(dòng)作編排并沒(méi)有很難，但卻有很多需要雙人或是多人一起完成的動(dòng)作，這有助于提高學(xué)生與學(xué)生之間的集體意識(shí)，更容易融入到集體中。

②課前突出體能訓(xùn)練。課前教師會(huì)對(duì)學(xué)生做一個(gè)詳細(xì)的體能輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)課堂上的舞蹈教學(xué)。

4.大師課程

①在每一天的學(xué)習(xí)中，WES都會(huì)邀請(qǐng)活躍于音樂(lè)劇領(lǐng)域的著名演員進(jìn)行一個(gè)半小時(shí)的分享課程。課上演員們會(huì)給學(xué)生分享劇目排演過(guò)程中的趣事、困難，也會(huì)空出時(shí)間回答學(xué)生關(guān)于面試、學(xué)習(xí)、表演道路上的種種問(wèn)題。

②親密接觸“明星演員”。以Layton Williams為例，他是現(xiàn)任倫敦西區(qū)Everybodys Talking About Jamie的主演，他向大家分享了自己的經(jīng)歷。為了學(xué)好音樂(lè)劇，從小沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的他在十六歲的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)芭蕾舞，并習(xí)得優(yōu)秀的成果。

5.課后活動(dòng)

①音樂(lè)劇電影放映。通過(guò)整整一天的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往都會(huì)有些疲憊，課程結(jié)束后，所有學(xué)生會(huì)被安排在一個(gè)大的階梯教室里一起觀看音樂(lè)劇。在電影的放映過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)耳熟能詳?shù)母枨鷷r(shí)，學(xué)生就會(huì)走到空地上隨著音樂(lè)邊唱邊跳，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。

②走進(jìn)劇院觀劇。周三下午是WES帶學(xué)生到劇院內(nèi)觀看音樂(lè)劇的時(shí)間。WES請(qǐng)劇組為學(xué)生舉辦了一個(gè)主演見(jiàn)面會(huì)，讓學(xué)生近距離對(duì)話該劇演員，更深入地了解該音樂(lè)劇與對(duì)自己人生方向的指引。

6.觀摩演出

①最后一天的展示。WES課程的最后一天有一場(chǎng)觀摩演出，地點(diǎn)位于連續(xù)33年上演《歌劇魅影》的女王陛下劇院。與《歌劇魅影》的演員們站在同一個(gè)舞臺(tái)上，給了學(xué)生很大的鼓舞，讓學(xué)生感到驕傲與感恩，也讓學(xué)生懂得舞臺(tái)的來(lái)之不易。學(xué)生將把前六天排練所學(xué)到的全部展現(xiàn)在舞臺(tái)上，為整整一周的學(xué)習(xí)畫(huà)下圓滿的句號(hào)。

②演出分為四個(gè)“performance”，也就是前文“生源”所提到的四個(gè)大組。每一個(gè)“performance”內(nèi)又分有四個(gè)小組，每小組以年齡劃分，大約分為6-9歲、10-14歲、15-18歲、19-21歲。每一小組均分配有一段情節(jié)，換言之，一個(gè)“performance”有4幕，不同年齡段的學(xué)生展演不同的片段，整個(gè)“performance”由四個(gè)年齡段的學(xué)生的演出貫穿而成。每個(gè)“performance”展演的內(nèi)容是一樣的，但是由于四個(gè)“performance”各有三位教師（演唱、戲劇、舞蹈）負(fù)責(zé)，經(jīng)過(guò)不同的藝術(shù)處理后，會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的演出效果。

二、課程特點(diǎn)

（一）課程優(yōu)點(diǎn)

1.課程設(shè)置與倫敦西區(qū)直接接軌，各方面資源豐富

首先，由于該課程由世界兩大戲劇中心之一的倫敦西區(qū)開(kāi)設(shè)，教師均是來(lái)自倫敦西區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)劇演員，在教學(xué)過(guò)程中能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生。其次，WES能帶領(lǐng)學(xué)生觀看當(dāng)季好評(píng)度較高的劇目，且在劇目結(jié)束后為學(xué)生開(kāi)展主演見(jiàn)面會(huì)，充分讓學(xué)生在觀劇后更深入地了解該音樂(lè)劇內(nèi)容和排練流程。第三，在課程結(jié)束后為學(xué)員開(kāi)展showcase，且地點(diǎn)安排在倫敦西區(qū)的女王陛下劇院，能使學(xué)生一周的音樂(lè)劇學(xué)習(xí)成果得到展現(xiàn)。

2.課程節(jié)奏緊湊，教學(xué)體系完整

課程以一星期為周期，課程節(jié)奏較為緊湊，且課程內(nèi)容具有連貫性。WES已是辦學(xué)近15年的暑期學(xué)校，對(duì)于音樂(lè)劇假期培訓(xùn)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了一套完整的教學(xué)體系。其將課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)，充分發(fā)揮每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用。課余活動(dòng)也與專業(yè)學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系，例如周六晚上的迪斯科之夜，播放的歌曲幾乎都為唱跳類音樂(lè)劇歌曲，學(xué)生可以在舞會(huì)中邊唱邊跳，熟知每一首音樂(lè)劇歌曲的演唱與舞蹈，在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3.有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與責(zé)任感

WES的歌曲或者和聲學(xué)習(xí)方法都是通過(guò)模唱的形式進(jìn)行的。這樣可提高學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)知，加深對(duì)音樂(lè)與和聲的熟悉。發(fā)展學(xué)生的樂(lè)感、樂(lè)句感與節(jié)奏感，先從感性方面入手，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好感度。

其次，WES的戲劇學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生通過(guò)想象去演繹一個(gè)角色，為自己的角色做一個(gè)闡釋，教師再對(duì)學(xué)生所表演出來(lái)的效果進(jìn)行調(diào)整，釋放他們的想象力，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)戲劇表達(dá)自身的情感。這有助于促進(jìn)師生之間互相了解，能夠?qū)φn堂進(jìn)行及時(shí)的反饋，達(dá)到非語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用中促進(jìn)師生情感交流與有效調(diào)控課堂的功能。

4.音樂(lè)劇學(xué)習(xí)氛圍濃郁，充分體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)教育的影響作用

如今國(guó)內(nèi)外音樂(lè)劇學(xué)習(xí)的差距在于學(xué)習(xí)氛圍。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的過(guò)程中，最大的問(wèn)題是“放不開(kāi)”，筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)閬啔W文化之間的差異。亞洲人普遍為內(nèi)斂、羞澀的性格，而歐洲學(xué)生天生性格活躍，人與人之間的互動(dòng)更加密切且開(kāi)放，有助于戲劇課程的傳授。

（二）課程局限性

1.人數(shù)較多，學(xué)生之間能力差異較大，缺乏對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)

WES屬于暑期學(xué)校，進(jìn)行音樂(lè)劇課外培訓(xùn)，因此培訓(xùn)人數(shù)較多。除了戲劇課教師進(jìn)行角色分配后會(huì)有一定時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及調(diào)整以外，演唱與舞蹈課程都是集體課程，教師對(duì)每一位學(xué)生的了解都不是特別深入（個(gè)別突出學(xué)生除外），這導(dǎo)致學(xué)生之間的能力差異會(huì)隨著課程的進(jìn)行越來(lái)越大。

另一方面，教師對(duì)于學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)也非常重要。在歐美一帶，“太棒了”“真不錯(cuò)”是大家的口頭禪，但卻缺少了實(shí)際的客觀評(píng)價(jià)。教師適當(dāng)?shù)墓奈杩梢蕴岣邔W(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的積極性，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)告訴學(xué)生哪里做得好、哪里做得不好，讓學(xué)生可以更加明確地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。

2.過(guò)于注重感性認(rèn)知，忽略了對(duì)音樂(lè)的理性學(xué)習(xí)

音樂(lè)既是理性的也是感性的。在進(jìn)行感性認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)注入音樂(lè)劇的相關(guān)知識(shí)（如該劇的創(chuàng)作背景或音樂(lè)劇的歷史發(fā)展），又或者是在進(jìn)行模唱教學(xué)后，分發(fā)五線譜或者簡(jiǎn)譜進(jìn)行歌曲的深入教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理性學(xué)習(xí)能力。

3.課余時(shí)間較多，音樂(lè)劇專業(yè)課程時(shí)間不足

前文提到，WES在課余時(shí)間會(huì)安排學(xué)生參與各種活動(dòng)，但幾乎一半的時(shí)間都用于課時(shí)以外的活動(dòng)，并不利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。適當(dāng)增加專業(yè)課程的時(shí)間，使課程設(shè)置更加豐富完整，才更有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平。

三、音樂(lè)劇教學(xué)在音樂(lè)教育專業(yè)的運(yùn)用

從幼兒園到各類高校，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，表演都是至關(guān)重要的一個(gè)方面，WES的音樂(lè)劇教學(xué)可運(yùn)用于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生身上，提高其表現(xiàn)力與靈活自由度。

（一）運(yùn)用兒歌進(jìn)行練聲

在奧爾夫體系與達(dá)爾克洛茲的音樂(lè)教育體系中，兒歌與民歌發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，音樂(lè)的教學(xué)大多從學(xué)生熟悉的兒童歌曲、民族歌曲入手進(jìn)行分析與教學(xué)。在訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中使用兒歌甚至是民歌來(lái)練聲，有助于學(xué)生熟悉歌曲，將兒歌唱得好、演得好，并能有效地將兒歌表演運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。其次，將兒歌演唱延伸至體態(tài)律動(dòng)及卡農(nóng)接龍，是在熟練演唱兒歌的基礎(chǔ)上更深層次的進(jìn)展，再適當(dāng)?shù)丶尤肼晞?shì)的運(yùn)用，將音樂(lè)與視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合，擴(kuò)大聽(tīng)覺(jué)的刺激程度，能改變學(xué)生“肢體協(xié)調(diào)能力差、表現(xiàn)力不強(qiáng)、即性反應(yīng)不快”的弊處，使其能更好地在課堂中發(fā)揮帶領(lǐng)作用。

（二）平衡感性與理性的學(xué)習(xí)

相比于WES的音樂(lè)學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加偏向于理性學(xué)習(xí)——讀譜。國(guó)內(nèi)學(xué)生，特別是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生較依賴五線譜與簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在模唱的時(shí)候往往跟不上教師的節(jié)奏，在視唱時(shí)缺乏樂(lè)句感、節(jié)奏感。因此，大量的模唱教學(xué)顯得至關(guān)重要。模唱可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力，在讀唱視唱樂(lè)譜時(shí)也能讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)樂(lè)感，提高音樂(lè)情感表達(dá)能力與表現(xiàn)能力，為以后進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）即興表演，創(chuàng)造角色

即興創(chuàng)編對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的。例如，在上集體課時(shí)，教師定一個(gè)表演主題“電影票”，給10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色、劇情的討論，根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行即興表演。無(wú)臺(tái)本、無(wú)排練，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)發(fā)揮，能夠鍛煉他們的隨機(jī)應(yīng)變能力，培養(yǎng)他們自然得體的肢體協(xié)調(diào)能力與言行舉止，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)與表演。音樂(lè)也是一門語(yǔ)言，無(wú)論是演唱還是演奏，都是為了抒發(fā)內(nèi)心情感，而戲劇可以通過(guò)將音樂(lè)與戲劇表演相結(jié)合，更加生動(dòng)地表現(xiàn)音樂(lè)語(yǔ)言。

（四）增加形體排練課程

作為以后要進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的音樂(lè)教育工作者，對(duì)于節(jié)目的排演、肢體的表達(dá)需要達(dá)到一定的要求。形體課程的設(shè)置不需要很難，但是最基本的要求是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這對(duì)于提高音樂(lè)教師的綜合能力是非常有必要的。

實(shí)習(xí)編輯吳沚洋責(zé)任編輯陳春陽(yáng)